淺談高中哲學課程中學生科學思維方式的培養

●湖北省黃梅縣第五中學 何習兵

一、引導學生積極參與教學

創新是民族進步的靈魂。在哲學課程教學中，教師應從培養學生的創新思維入手，激發學生的求知欲。教師要利用哲學辯證思維，在課堂上提出有趣的觀點，讓學生獨立思考。比如，探討“真理”這一課題時，真理的理論性不強但抽象性很強，教師提出觀點，讓學生辯證真理的真正含義。學生可以利用課下時間去借閱書籍，課堂上通過小組探討，形成觀點。這樣，既能讓學生參與到課堂中，又能讓學生對這一課題的理解和認識更加深刻。教師要學會巧用名言和寓言故事來激發學生的興趣。心理學研究表明，高中生愛聽故事的比例達80%以上，所以利用高中生這一心理，用生活故事進行教學，將抽象的故事具體化，使學生從思想上得到啟發。對于初學哲學的高中生來說，陌生的哲學理論、陌生的思維方式，讓他們不知道如何學好這門課程。教師的作用不僅要讓他們會學習，有興趣學習，更要讓他們有信心學習。教師可以讓學生課下搜集一些帶有哲學趣味的小故事，并動腦思考故事中的哲學性。教師也要鼓勵表揚學生，讓學生對老師有依賴感有歸屬感。

二、努力探索創新，突破思維定式

傳統教學課堂上，部分教師錯誤解讀“教”與“學”之間的關系。無論是課前預設、提出問題，還是問題解決全部一手包辦。這種教學模式下，時間一長，只會讓學生養成思維惰性，嚴重阻礙了學生的發展。教師喧賓奪主的教學行為，也限制了素質教育的發展。當今課程改革的思路就是培養學生的創新思維，培養學生的創造性思維，讓學生走出固有的思維方式，尋求更廣闊的學習空間。這樣不僅能開闊學生的視野，還能提升教學效率，具有現實教育意義。如何打破思維定式培養創新思維呢？筆者認為，教師要打破傳統教學教條，鼓勵學生多問“為什么”，構建師生互動的教學關系，與學生一起思考探索，培養學生的質疑精神。即使一些學生的發問是可笑的，回答是不可理解的，教師也應該給學生自信，鼓勵學生，與學生探討事實的真相。歷史上的很多事件都是由懷疑到實踐，直至為可行的事實。例如：“農村包圍城市，工農武裝割據”的革命道路，是對城市暴動策略的懷疑；伽利略對地心說產生懷疑才有了日心說。所以，當學生學到一個新的知識要點的時候教師不要第一時間解釋其含義，要幫助學生去尋找意義的由來，比如什么是辯證唯物主義，什么是有神論，什么是無神論,以分組探討的方式引導學生自主研究，從不同的角度認識唯物主義和唯心主義。這樣，既豐富了課堂的趣味性，又提高了學生的學習效率，培養了學生的創新意識。很多思維意識不是憑空捏造出來的，教師要根據學科的教育性來分解學科的真實含義。政治學科不是一門記憶類學科，是靠實踐出真知的實踐類學科。在很多文科學生的眼中，學習政治這一科是高考的需要。其實不然，通過政治學習我們才能科學理性地思考生活的含義。例如，教學“樹立正確的消費觀”時，教師要與學生積極配合實踐，布置課下作業，讓學生準備一份家庭消費表，并思考如何成為一位理性消費者。國家的稅收是維系國家生存、發展必不可少的一項，在教學“征稅和納稅”時，教師可以要求學生課下和父母探討家庭稅收情況，認識到納稅的重要性，并結合當前時事熱點，以論文的形式匯報學習情況。這種方式既豐富了學生的課余生活，又提高了學生的社交能力，以及對知識的思考理解能力。最重要的是，這種創新思維的教學模式能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習能力。

通過開設思想政治課程不僅要求學生對時事有正確認識，也讓學生有更多的思考，豐富學生的內涵。政治教師不能再一味地給學生灌輸應試教育的思想，這樣就曲解了這一學科設立的真實含義，而應讓學生體會到自己的學習是認真快樂的，培養學生科學的思維方式，培養學生做社會主義合格的接班人。