推進深度學習 培養法律素養

●江蘇連云港市外國語學校 薛家平

《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中明確指出，把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治課程。在道德與法治課教學中推進深度學習，培養學生的法律素養是具有創新意義的實踐過程。

一、運用教材推進深度學習,培養學生法治意識

在教學中我們要樹立開放的教學資源觀，雖然道德與法治課程內容是既定的，但是教師要適時將社會生活中豐富的教育資源引入課堂教學中，輔助教材進行教學。教師要敢于創造性地整合教材，不拘泥于教材的原有結構，引導學生深度學習，以促進法律知識的理解和法律意識的形成，從而培養學生的法律素養。

例如，在教學“依法行使權利”時，我在導入新課這一環節時運用多媒體展示被損壞的共享單車并設問：(1)類似圖片中這樣的行為，侵犯了其他公民的哪些合法權利？(2)你認為文明使用共享單車，應該注意什么？接著讓學生對問題進行小組討論。這樣，非常自然地從學生身邊所發生的事例導入到要學習的內容。

從課堂上設計的說一說、議一議、賽一賽活動，到法律知識的展示，每一環節都顯示對教材靈活運用的智慧，突出了課堂教學重點，有效地培養了學生的法律素養。可見，挖掘、領悟教材內涵是教師設計課堂教學活動的前提。只有充分挖掘教材中的生活和時代元素，才能調動和運用有價值的課程元素，指向學生法律素養的培養。

二、基于學情推進深度學習,有效生成法律思維

道德與法治課程一定要基于學校所能利用的社區資源、學校特色，要讓青少年自覺、積極、主動地去學法守法，實現法律的自我內化。課堂教學中法治教育的開展必須“因時、因地”制宜，法治教育必須建立在學生的生活基礎之上，法治教育的內容一定要和學生的生活密切相關，這樣才能激發其強烈的求知興趣和探索動機。

由于班級學生的基本素質不同，學習能力不同，對同一教學內容的接受程度也不同。因此，在教學過程中，教師要更多地考慮學情。在教學“維權守秩序”這部分內容時，針對學生，尤其是農村學生對法律知識接觸得很少這一特點，教師可先讓學生用五分鐘時間看書，畫出相關的法律知識要點。這樣，能讓學生對法律知識有一個感性的認識，為下一教學環節的進行打下堅實的基礎。

為了讓學生了解“調解”的適用范圍、特點、過程，有位教師設計了小品“買書的經歷”。大意是小明買到了一本目錄被損壞了的書，發現后，小明與賣家的溝通過程。活動要求：如果你是小明，你打算與賣家怎樣溝通？各小組3分鐘商量溝通過程中可能會出現的問題。總之，賣家種種刁難，學生扮演的小明據理力爭……最終問題得到妥善解決。師生共同參與表演的教學環節設計得很好。教師進行了課前調查，對學生的學情掌握到位，激活了學生獨特的生活經驗和內在的“認知編碼”，能夠與問題情境產生一定的共鳴或思想沖突，從而開展有深度的法律思維活動。

三、活化教學推進深度學習,引領學生法治行動

法治教育的落地生根離不開課堂教學，要開展法治教育，首先就要充分發揮課堂教學的主渠道作用。我們可以利用課堂教學藝術，通過學生喜聞樂見的形式將難懂的法律知識傳授給學生，告訴學生“法律是什么”。

在法治教育過程中要貫穿實踐性原則，不僅要幫助學生了解“法律是什么”，還要使其知道“怎么做”“為什么這么做”“通過什么途徑做”“做得怎么樣”等，以培養學生利用法律思維發現問題、解決問題的能力。

在教學法律知識的時候，教師還要注重情境的創設和課堂的生成。例如：講“協商”的時候創設了師生共同表演小品的情境；而講“調解”的時候則用多媒體播放了什么叫調解；講“仲裁”的時候又播放了動畫視頻；當學生發現利用“訴訟”維權最有效最權威的時候，他們認為以后如果維權就應該選擇訴訟。這時，教師可引導學生分析，訴訟時間長，而其他方式則比較便捷，應當根據實際情況靈活選擇，學會合理選擇維權途徑。

培養學生的法律素養是社會的需要，也是時代發展的必然要求。在道德與法治教學中培養學生的法律素養是教師的神圣職責，我們要牢記立德樹人的使命，讓法治理念、法治精神、法治素養之光照亮青少年的生命。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“道德與法治課程深度學習范式建構研究”(項目編號：D/2018/02/81)階段成果。