如何構建高中地理深度教學課堂
——以《地球表面形態》的教學為例

●湖南華容二中 喻志安

高考改革的新趨勢必將給基礎教育帶來一場“深度革命”。包括高中地理學科在內的新課程教學，要逐步走向幫助學生對教學內容進行深度理解。以《地球表面形態》的教學為例，筆者構建多樣化的地理深度教學課堂，在生本教育的實踐中使學生充分體會到教育的真諦。

一、情境激趣，引領思考型課堂

在導入新課上，教師可“八仙過海，各顯神通”。教師也可以課前“設疑”，課尾“釋疑”，讓人耳目一新。在導入課前時，教師播放與東北松原地震相關的新聞視頻，巧辟蹊徑地對資料進行了技術處理：新聞后段專家分析地震原因時，只有圖像沒有聲音。如此制造懸念，極大地激發了學生的學習熱情。問題式導入，使得課堂有了鮮活的生命力；帶著問題進課堂，更是活躍學生思維的著力點。課堂結尾，教師再播放專家分析地震原因的視頻，這一有機釋疑恰到好處地總結了課堂新知，與課前設疑首尾呼應，渾然一體。

二、就地取材，創建生活型課堂

課前，教師可就地取材，展示學校周邊或家鄉有關地表形態的圖片：溝壑幽深的幕阜山，怪石嶙峋的沱龍峽，峰巒高聳的雷打巖，崎嶇綿延的桃花山，頂平身陡的龍虎山……千奇百怪的地表形態，離不開大自然的鬼斧神工。教學資源的生活化處理，讓學生們感受到課本知識與現實生活的零距離，促使他們積極地觀察生活、熱愛家鄉，使得原本陌生的師生關系變得其樂融融。這樣，既很好地詮釋了“我們身邊的地理”和“生活中的地理”，也成功地實現了課堂的情感、態度和價值觀目標。

三、小組學習，推進合作型課堂

板塊的邊界類型和宏觀地形，是本教學內容的重難點。能否有效地抓住并突破這一重難點，是決定課堂成敗的關鍵。教師通過“學生繪圖”“展示成果并質疑”“合作探究與釋疑”等系列小組活動，層層遞進，取得了顯著的教學效果。第一步，學生繪圖。教師將同學們分成每8人一小組，利用事先制好的六大板塊圖，要求各組對照世界地圖，用不同顏色描繪消亡邊界、生長邊界，并標注相關地理事物。第二步，展示成果并質疑。各小組依次派成員上臺解說繪圖過程，并提出繪圖過程中遇到的困惑。第三步，合作探究與釋疑。針對學生提出的疑問，教師迅速將問題歸類，由小組合作學習，討論釋疑。學生是一個個鮮活的富有個性的生命體，有獨特的心靈世界，他們用不同的方法探究知識，用不同的思維詮釋發現。課堂上，教師不做傳統角色上的“蠟燭”，而成為一根小小的“火柴”，充分運用小組學習，讓學生們在合作中找到問題的答案，從而讓整個課堂充滿了生命之美。

四、角色體驗，打造運用型課堂

在如何加深學生對板塊名稱、范圍的認知環節中，教師可采用“角色體驗”式教學。例如，可利用自制的六大板塊教具，讓各小組代表進行體驗。他們上臺介紹“自己”的名稱、范圍，并將其粘貼到黑板上。然后提出問題：赤道穿過哪些板塊？從自己所在的縣級地域向東出發繞地球一周，依次經過的板塊有哪些？這一教學設計，學生是課堂的主人，從認識板塊到板塊運動和宏觀地形，由淺入深、層層遞進，他們用不同的方式參與、體驗、質疑、思考。這樣，充分調動了學生的主觀能動性，并真正實現了知識在生活中的運用。

五、先學后教，內化洋思式課堂

在教學流程上，教師可設計提前感知、預習并完成相關練習等環節。不僅如此，一位教師大膽創新，提前拍攝學生預習情況，通過大屏幕展示學生學習成果以及學生的疑問。這位老師將“先學后教”的課堂模式成功內化。預習學案中，質疑區的引導語“我有問題問老師”設計比較人性化，細節中凸顯創新的智慧。以學帶教，以學促教，讓學生先思考，先活動，先展示。教師只作“農夫”松土施肥，讓學生在科學有序的環境中自主學習；不做“園丁”修剪枝葉，不用預設禁錮學生的思維；教師只是學生學習的引導者、點撥者。

藝術的課堂，深度的課堂，讓人感受教學的精彩；生本教育的理念，詮釋著教育的真諦。只有構建多樣化的地理深度教學課堂，才能實現“建構知識、提升能力、啟迪智慧”的價值追求。