高校教師教學管理中存在的問題及對策

王燕妮

我國當代教育發展中一直存在著教學中心說,圍繞教師與學生，哪個才是教學的中心？進行了幾十年來的討論和實踐,任何一種選擇都深刻地影響著教育的發展。師生在教與學的共同體中相互討論才各得其所。下文將基于這一視角對高校管理中存在的問題進行簡述,并提出應對高校管理問題的一些對策,希望能夠對我國的高校教學管理行業帶來幫助。

一.師生共同體

共同體是什么東西？“共同體是個體內部不可見的魅力的外在可見標志，是自身認同與世界聯系中的交融”。本文所謂的教學共同體不是指教師結成的教研組或課題組，不是指學生結成的學習合作小組，而是教學活動的最佳存在形式，它是基于：教師洞悉所教的真理，并且熱愛真理(教師不可能成功地將自己也不相信的東西傳授給他的學生)；教師理解學生，并且熱愛學生，教學發自教師內心。學生樂于學習，對學習的真理充滿好奇和向往；學生也相信老師，與老師心靈相通。老師、學生和教學客體的相互交融就是教學的主體和中心。

二.高校教學管理中存在的問題

基于對師生共同體的闡釋，根據本人在高校工作多年的經驗及感受，對目前教師教學管理中存在的問題論述如下：

（一）教師管理觀念陳舊，學生學習動力不足

當前我國的高校管理工作過于落后，缺乏前沿的管理意識以及思維模式，思維局限于經驗主義以及教條主義，過于流程化已經不能隨著時代的發展滿足管理的需求。高校管理中所有職能部門都只服務于教學任務，所制定的教學計劃和培養方案也沒有以學生的實際情況為依據，過分的重視對學科或專業理論體系的完善，而教學內容并沒有與時俱進，缺少學科前沿知識的更新，使學生的創新能力和實踐能力的發展受到了制約。

從學生角度而言，很多學生從小學至高中，都在應試教育環境下學習，教師在課堂上講授各門課程知識，學生在課下完成作業，有時還要參加各種輔導班，學習任務較重，空閑時間較少。而進入大學后，空閑時間相對較多，課外活動較豐富，雖然有年級輔導員和班級導師負責管理，但不同于初高中班主任管理的嚴格，因此一些學生難以適應,不知應該學什么，也不知該怎么學，沒能設定明確的學習目標,學習動力不足。

（二）教學考核管理不合理

當前我國的高校管理制度并不完善，難以滿足教學改革的客觀要求。許多高校的微觀管理建設與宏觀管理建設并不處于同一層面，相較于宏觀管理建設，微觀管理建設要落后一些，部分高校在教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理和教學基本建設管理等方面并沒有建立健全相應的制度，部分高校雖然制度建立較為完善，但是對于制度的執行也并不規范。比如，在最初制定學分制以及開設選修課的目的是使學生的個性發展需求得到滿足，但是在實際的執行過程中，學生依舊忙碌于必修課以及考試，選修課通常都是應付了事，很少有精力選修自己感興趣的科目，選修課設立的初衷并沒有被實現，造成這種現象的原因都是高校管理制度的執行存在漏洞。

（三）教學管理隊伍不重視

當前我國對于高校教學管理的重視程度還不夠，與此同時，對于教育管理人員也缺乏重視。對于教學管理隊伍的作用以及地位都沒有明確，因教學管理人員與授課講師不同，并不需要具備較強的專業知識，因此，對于教學管理人員的工作強度也很少關注。并且學校對于教學管理人員也沒有長遠的規劃，很少對于教學管理人員進行相關的素質提升培訓，也沒有建立相應的晉升制度對教學管理人員進行激勵，使得教學管理人員的工作熱情以及工作積極性都受到很大的影響。

（四）缺乏健全的教評制度

評教的根本目的在于提高教學質量,只有與教與學緊密聯系起來,才能有效發揮作用。但實際運用中,學生評教主要用于高校教學管理,偏離了評教工作的初衷。根本原因在于評教過程安排不夠細致,忽略了師生互動的直接環節。

1.評教內容的設計問題

首先是評教內容設計導向性不強。高校評教問卷的設計缺乏明確的導向，很多高校學生評教問卷的設計往往著眼于教師遵守基本的教學規范，而不是注重引導教師在教學中踐行先進理念，形成自己獨特且有效的教學風格，改進整體教學效果。其次是評教內容設計的可操作性不強。高校學生評教最終的目的是為了付諸實踐，也就是指導教師改進教學行為。然而，當前的評教內容設計往往是為了追求設計的范圍，而不是涉及的深度以及這些深度內容所能完成的程度。

2.評教結果的處理問題

所謂評教結果的處理，就是指如何分析、表達、公布、解釋和使用“學生評教”的結果。陳玉琨認為，討論結果可能是整個教學評價過程中最重要的一步，因為它關系到評教本身的合理性和有效性。然而，在目前的高校評教中，評教結果的處理卻往往過于簡單，甚至可以稱得上存在相當的疏漏——現在的評教進行過后，高校的相關責任部門往往就是形式化粗糙地分析一下結果，有的甚至只是將結果統計出來加以保存而已，根本談不上對其進行分析總結。

三.高校教學管理問題的對策

（一）以人為本

教育思想以及管理觀念是教學管理的核心，因此想要使高校教學管理工作改頭換面，就要從教育思想以及管理觀念上下手。首先，教學管理工作應以人為本，鼓勵師生積極的參與到教學管理中去，充分的將師生的主觀能動性發揮出來,以群眾的角度對教學管理進行監督。其次，傳統的教學管理觀念也要及時的進行更新,既要體現我國優良的傳統文化,也要借鑒先進的教學管理方法，不斷的對教學管理的觀念進行完善。

（二）建立健全教學管理制度

教學管理制度的制定應以高等教育學、教育心理學、管理科學等理論為依據，使教學管理具有充分的理論基礎。對于近年來的其他高校關于教學管理改革的成功經驗也要進行分析，從中汲取適合本校的教學管理制度并加以應用，以制度的形式將教學管理具體化，并合理的制定廣大教師能夠自覺遵守的制度，使教學管理制度轉變為教師的日常行為規范，在日常工作中也要對教學管理制度進行宣傳，從而形成高校教育管理獨有的制度文化。最后，在實際的運行過程中，一定要不斷的總結和反思，及時的發現運行過程中存在的問題，積極聽取多方意見,并及時的對問題加以更正，使教學管理制度不斷的健全。

（三）優化教學管理隊伍

高校應積極主動地教學管理的工作環境以及教學管理人員生活待遇進行改善，給予教學管理人員職務晉升、職稱評審等方面的政策保障，也要定期組織開展優秀教學管理先進集體、先進個人評比等活動，對于工作業績突出的教學管理人員以及團隊，應進行表揚并給予豐厚的獎勵。使更多具有現代教育管理理論和管理素養的優秀人才能夠被吸引到教學管理隊伍中來，與實踐經驗豐富的老教師進行交流，對于教學管理的理念以及自身的看法進行取長補短，對于教學管理中出現的問題能夠共同思考出妥善的解決方案，使高校的教育管理隊伍的素質與水平都能夠同步的提高，與此同時，也對高校教學管理隊伍的結構進行了優化。

（四）完善基于師生共同體的評教制度

1.規范觀念，樹立發展性的評教觀

首先是緊密結合效率與關懷。高校評教不是單向性和強制性的行政行為，而是學校利益相關者為實現教育目標共同探討的價值判斷活動，只有將效率與關懷緊密結合，才能使管理者從根本上轉變觀念，使教師心甘情愿教書育人，使學生真心實意進行評價，切實轉變“以物為本”的“強制”為“以人為本”的“倡議”，最終達到評教的有效進行。其次是完整發揮評價功能。評教的作用，表面上是對教師的工作和業績進行評價，然而歸根結底卻是為了讓教師能夠公正、公平地獲得他們的權益，并且得到其應得的名譽和利益。發展性教育評價就成了對教師的水平進行評定和實現利益分配的必要手段，其不僅能夠有效甄別不同能力、水平的教師，更能對隸屬于同一級別的教師進行有效排序，為獎懲及選拔提供正確的指向。

2.引導學生正確行使評教權利

高校的學生評教事實上正是學生行使其權利的表現，這體現了其已經具備了獨立表達自己觀點的能力，但其不成熟性決定了學校引導其正常評教的義務。

首先，學校應當保障學生公平的享有評教權。學校要在制度上保障每一個學生的評教權。大學生雖然已經成人，但往往對權利與義務的意識很淡薄，對權利義務的內容更是不明確，許多學生根本不清楚評教是自己的權利。在此情況下，學校應當告知學生其評教的權利，并保障每個學生公平的享有這一權利。

其次，學校要注意對學生加以引導，保證其積極、有效的進行評教。對于學生的消極情緒，學校應當加以引導，并在平時幫助學生“形成正確的評教觀，教予其必要的評教能力，告知其相應的評教指標”。這樣，學生可以了解評教的作用，促進評教的正常開展。

四.結語

綜上所述，當前的高校教學管理中存在著很多的問題。想要解決這些問題，首先要做到以人為本，從學生出發，充分重視師生共同體的建設，建立健全教學管理制度，并且加強教學管理隊伍建設。只有教學管理工作順利進行，才能使得高校的整體教學水平以及高校的人才培養都能夠得到提高。