小學語文群文閱讀教學現狀及對策

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 陳莉麗

閱讀能力是學生語文綜合能力的體現，閱讀能力的高低直接關乎學生理解能力和表達能力的高低。長期以來，我國的小學語文閱讀教學基本上都是單篇閱讀模式，教師的閱讀教學也是以小學語文閱讀素材為出發點，這種模式的閱讀方式遠遠不能滿足學生的閱讀需要。當前，隨著新課改理念的不斷深化和影響，語文教師也在不斷尋求突破，認真研究教學方式，逐漸改變了傳統落后的閱讀教學方式。群文閱讀教學方式的實行，打破了傳統的閱讀教學模式，創新了閱讀教學的方式，為閱讀教學注入了新鮮的血液。另外，群文閱讀自身的特性和具備的優勢能夠幫助學生提高語文閱讀能力，讓學生提高閱讀效率。下面是本人根據多年的小學語文教學實踐活動，分析小學語文群文閱讀的現狀以及策略。

一、小學語文群文閱讀教學實際狀況

現在，小學語文群文閱讀教學活動中存在的最大問題是教學資源過于局限，致使群文閱讀的教學模式實施起來具有一定的困難性，主要存在以下問題：

1.教師的教學理念過于陳舊

受應試教育長期的影響，大部分教師的教學目標都是以提高學生的成績為出發點，一切向考試看齊，是我國教育存在的弊端。在小學語文閱讀教學活動中，教師普遍采用的是單篇閱讀的教學方式，過程呆板、乏味，一成不變的通篇閱讀，生字詞解釋，分層分段，歸納中心思想，整個閱讀過程是以語文教師為主體，學生被動接受教師對文章中心思想的分析，學生不能參與到閱讀本身，缺乏閱讀熱情。另外，有些教師采用的是一問一答的閱讀方式，形式過于單一，不利于培養學生的閱讀能力，這些教學方式不利于群文閱讀的實施。群文閱讀教學是教師選取特定的方式，把幾篇文章組合起來，學生要圍繞一個或者幾個關鍵問題進行討論，最后形成一致觀點的閱讀活動。傳統的閱讀教學模式過于咬文嚼字，堅持選擇標準答案的閱讀理念，已經不能跟上群文閱讀教學的腳步，不能滿足群文閱讀的需求，過于守舊的單篇閱讀模式也會導致學生閱讀效率的下降。

2.閱讀資源匱乏

目前，小學語文教材的閱讀資源遠遠達不到新課改要求的學生閱讀量。所以，教師在閱讀教學中要不斷想辦法，力求擴大學生的閱讀量，讓學生的閱讀能力能有較大的提升。不過，目前的小學語文閱讀教學依然受制于各種因素，有些小的學校甚至沒有圖書館，導致學生的閱讀素材不夠豐富。由于學校的不夠重視，大部分學生的閱讀素材是靠自己購買，為群文閱讀模式的開展形成了障礙。

3.實施有一定的困難

小學生認識的字詞還不夠多，理解能力也有限，受知識的影響，學生的閱讀能力普遍比較低下。群文閱讀模式卻要求學生在短時間內完成大量文獻的閱讀，然后圍繞核心問題進行討論交流，以這種方式展開的閱讀對于閱讀水平比較低的小學生來說具有相當大的難度，過于復雜的閱讀模式會打擊學生閱讀的興趣，讓學生產生抵觸的心理，對于學生閱讀能力的提升起不到積極作用。

二、群文閱讀教學策略

1.要選擇貼合小學生實際閱讀能力的素材

新課改明確指出學生在教學中的主體地位，教師在課堂上要做到充分尊重學生的個性，課堂教學活動要以學生為主體，教師為主導的形式開展。所以，在群文閱讀教學活動中，教師選取的教學方式要充分考慮學生的個性特點，以學生的實際閱讀能力為出發點，選擇適合學生的閱讀素材，進而讓學生的閱讀能力不斷增強。比如對于低年級的學生，教師要盡量選取一些簡單、生動的閱讀材料，具有教育意義的繪本、童話、寓言故事等都是不錯的選擇；五、六年級的學生則可以選擇一些難度高點的閱讀素材。總而言之，教師在選擇閱讀素材時，一定要結合學生的實際閱讀能力。

2.群文閱讀議題的選擇具有橫向性

群文閱讀教學活動中，議題選擇非常重要。群文閱讀教學是教師把幾篇文章組合起來，學生需要圍繞議題展開討論，最終達成某種共識。議題貫穿于閱讀教學的始終，教師在選擇議題時應盡量選擇實效性比較強的，以保證語文閱讀教學的效率能夠得到提升。同時應該選擇橫向性的議題，保證議題包含全部閱讀素材。

3.教師要發揮指導作用

群文閱讀一直強調學生是閱讀的主體，但是教師的作用也不能被忽視。在閱讀教學過程中，要充分貫徹學生為閱讀主體，教師在課堂上要對學生進行有效引導和指導，以保證教學活動的有序進行。

4.進行有效的教學評價

有效的教學評價能夠讓教師及時發現問題，改進教學方式。群文閱讀是新型閱讀模式，教師還不完全了解學生在閱讀中可能會出現的問題，只有進行有效的教學評價，才能幫助教師找出群文閱讀教學中存在的問題，無論是素材的選擇還是議題的制定，都需要教師充分評估與考量，確保群文閱讀教學達到實際的教學效果。

總之，在小學語文閱讀教學中，群文閱讀的實施與運用不僅可以增大學生的閱讀量，還可以提高學生的閱讀能力和閱讀水平，對促進小學生語文閱讀效率的提升具有重要的作用。當前，群文閱讀教學還存在很多問題，只有立足群文閱讀教學存在的問題尋找對策，才能不斷提升群文閱讀教學效率。

【參考文獻】

[1]張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017，3（2）：236-236.