語用：《水》中的一條涓涓細流
——《水》教學

江蘇省常州市新北區新華實驗小學 陳 蕊

【教材內容】

蘇教版六年級第十二冊第27課。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。

【教學片段】

一、尋找切入口，初識水之貴

師：同學們，今天我們要一起學的課文題目叫作——

生（異口同聲）：《水》。

師：剛才大家已經讀過課文了，那么，你能不能用這樣的句式“水，_______。”來說說課文給你留下的初步印象呢？

生1：水是生命之源。

生2：水是生命中最重要的東西。

生3：水對于村里人來說，近在眼前卻遙不可及。

師：大家說得真好，有什么不同的表達，其實都聚焦到了這個意思——(PPT出示：水，成了村子里最珍貴的東西。)我們一起來讀一讀。

生：水，成了村子里最珍貴的東西。

【設計意圖：《語文課程標準》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”上課伊始，教師就善于尋找和確定語言文字的訓練點。通過“水，______ 。”這一句式的訓練，讓學生得到充分的言語實踐機會，幫助其建構合理的圖式，初步體會村里人對水的渴望與珍愛。這樣的導入明要求，重訓練，真正把語文教學的核心目標落實到細處。】

二、擬寫小標題，概括水之貴

師：同學們，請你們快速地瀏覽全文，想一想：圍繞如此珍貴的“水”，課文寫了哪幾個場景？用簡要的話語概括一下。

生1：我發現了第一個場景，是下雨的時候。村子里所有的人都跑到外面去淋雨、洗澡，然后揚起頭，去喝來自天空的水。

師：你能不能用一個四字詞語來概括一下這個場景？那就是——

生1：雨天洗澡。

師：你看，他不僅抓到了這個場景，而且還能用這樣的小標題來概括，真不錯啊！那么課文的第一小節呢？

生2：他們要走很遠的路，才能取到水。

師：主要的事件是去挑水，他又強調了很遠的路，那你能不能也像剛才一樣，用小標題來表達一下？

生2：路程……

師：路程遠就叫——

生2：遠程……遠程挑水。

師：對了！抓住主要的事件——挑水，還要說出他的特點——遠程，這就是用簡短的標題來概括場景。同學們，其實還有一個場景也是在洗澡，有什么不一樣嗎？

生3：我覺得是他們自己在后面……在水窖里面洗澡。

生4：他是用水瓢來倒一點點水。

師：也就是說用勺水來洗澡，跟上面的洗澡有什么不同？它主要強調降溫和涼爽，他用勺水來干嘛呀？

生4：勺水乘涼。

師：換個字，“勺水沖涼”更準確。

【設計意圖：《語文課程標準》提出：第二學段“能初步把握文章的主要內容”“學習略讀，粗知文章大意”；第三學段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。可見概括能力直接影響著學生的整體閱讀能力的發展，而擬寫小標題就是語文閱讀教學中培養學生概括能力的集中體現，也是培養學生思維能力的訓練。在這一環節中，教師非常重視擬寫小標題的訓練，引導學生抓住事件和特點，用四字短語去概括三個場景，同時，該教師善于傾聽學生發言，悉心引導每一次思維的轉換，充分尊重兒童生命的存在，完全打通兒童經驗的通道。筆者認為，這才是基于學生概括能力、基于兒童成長的言語訓練。】

三、讀寫相結合，體悟水之貴

師：對呀，這樣作者就有序地把大人和孩子一起在水中洗澡的快樂興奮的場景寫出來了，同學們，這樣的場景在一年當中多嗎？

生（異口同聲）：不多。

師：真沒幾次，更多的時候他們都在期盼下雨，你們想看看這樣的場景嗎？

生（大聲地）：想！

師：你們一定要用眼睛仔細看，用耳朵仔細聽。（播放微視頻《水》后，出示：一天，孩子們正在教室里上課，“轟”一聲炸雷……）

師：同學們，你們能不能也像作者一樣，把你所看到的、所聽到的場景有序地表達出來呢？說給同桌聽聽。(同桌迫不及待地說一說)

生1：孩子們聽到炸雷，就像電腦觸電一樣拿出接雨的容器。

師：他抓住了主要事件來描述，誰還想來試試？

生2：孩子們正在教室上課，一聲炸雷，孩子們仿佛就聽到了最美的鈴聲，像離弦的箭一樣沖出了教室，期盼地看著天空，希望能下雨。孩子們拿出了各種鍋碗瓢盆，只要是能裝水的東西都拿了出來，可是老天像是跟大家開了個玩笑似的，一滴雨也沒有落下來，但誰也不肯離去，就這樣巴望著天空。

師：“雷聲”成為最美的鈴聲，“巴望”一詞把孩子們對雨的期盼表現得淋漓盡致。說得太精彩了！接下來，請同學們靜下心來，把你剛才所說的轉化成文字記錄下來，寫一個300字左右的片段。

【設計意圖：《語文課程標準》指出：應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在語文課堂中，視頻資源的運用不僅可以使語文教學內容更加形象生動，使抽象的教育信息直觀傳遞到學生的大腦，還能夠打破時空的限制，將教學過程中所需要的教學資源充分占有、使用，更有效、快速地實現信息的交流，提高教學的質量。在這一環節中，教師恰當地借助微視頻，渲染了課堂氣氛，喚起了學生的共鳴。在此基礎上，教師讓學生說、讓學生寫，在寫作中進行語文實踐活動，抒寫自己的獨特體驗，真切地感受到人們對水的渴望與珍愛。在語文教學中，閱讀和習作絕不是孤立存在的，“習作能力的根是閱讀”。由此看來，讀寫結合無疑是提升習作能力、落實語用訓練的有效途徑之一。】