巧改幼兒園戶外游戲場

江蘇省常熟市海虞幼兒園 程洪浦

戶外游戲場是為幼兒的游戲服務的。一個良好的戶外游戲場應該為幼兒創設多種不同類別和功能的游戲場景，教師提供各種合適的材料，支持幼兒的游戲行為。如何改造幼兒園戶外自然環境，使之成為合適的游戲環境？這可以從支持幼兒游戲行為的角度去考慮，即什么樣的游戲環境能夠持續支持幼兒的功能性（動作類）游戲，提供哪些材料能夠支持幼兒的想象游戲和建構游戲。

戶外游戲場的建設不是一蹴而就的，需要隨著幼兒的游戲行為不斷地改進和完善。首先要說明的是，無論戶外游戲場怎樣改造，幼兒戶外游戲中最常見的游戲類型是動作類游戲。皮亞杰的游戲理論是這樣論述的：在那些功能性游戲和想象游戲出現后，在幼兒的符號系統初步建立的情況下，規則游戲是自然而然產生的。這里說明了動作類游戲的基礎作用，如果連動作類游戲都不能得到支持，那么幼兒的規則游戲是很難出現的。

因此，改造戶外游戲場要以支持動作類游戲行為為起點。幼兒的動作類游戲包括走、跑、跨、跳、鉆、爬、投擲、懸垂、平衡等，以及這些動作行為對周圍環境的改變和影響。幼兒動作類游戲本身是初級循環水平的表現，而對周圍環境產生的影響是二級循環水平的表現，我們創設的環境要豐富幼兒這兩級動作的表現。

一、依山傍水，搭好幼兒動作類游戲環境的框架

（一）挖掘自然環境的潛力并加以兒童化改造

對戶外游戲場中支持動作類游戲的環境改造需要教師結合本園地形地貌、建筑結構、樹木位置等進行，以更好地促進幼兒的全面發展。例如，如果戶外場地上有一排樹，就可以在樹與樹之間做文章：在兩棵樹之間架起高低不同的平行繩子，讓幼兒在繩子上平衡走；在兩棵樹之間架起繩子做的網格，讓幼兒在上面攀爬；在兩棵樹之間水平綁上一根牢固的綁樹帶，讓幼兒練習在狹窄的綁樹帶上平衡走；在兩棵樹之間懸空放置幾個輪胎秋千，讓幼兒合作蕩秋千；在兩棵樹之間架起有傾斜角度的兩根繩子，設置懸索，讓幼兒從較高的一端懸垂到較低的一端。

當然，樹的自然位置并不一定都符合人們設置游戲場時的意愿，只有兩棵樹之間距離合適，才可以設置這些游戲。如果不合適，可以用人工控制的方法，豎起一根鍍鋅管，并在地下用混凝土澆筑，做成一棵假樹。由于這棵假樹是精心設計好的，它的位置和高度都符合人的預期，從而可以將上述做法串聯起來，或者以合適的角度組合起來。這樣，一個比較豐富的游戲場就初具雛形了。

同樣，也可以利用幼兒園墻面挖掘出很多動作游戲元素。例如，將墻面改造成攀爬墻，讓幼兒練習抓握攀登；在墻上做上定滑輪，然后用繩子掛上一個輪胎，讓幼兒嘗試拉放繩子，從而改變輪胎的高度；在墻面上設置投擲靶心，讓幼兒嘗試扔塑料飛鏢。這里所提到的第二種動作游戲就屬于二級循環反應，幼兒通過拉繩子的操作，讓輪胎高度發生了改變。在戶外游戲中，教師需要多設置二級循環反應的動作游戲。當幼兒看到自己的動作能對外物施加影響，并且這種影響能夠被他們觀察到時，對于幼兒來說是很大的鼓勵，他們更加愿意去連續嘗試。

教師能夠完成這些工作是最好不過的，如果教師不會操作，只需將圖形設計出來，讓專業的工人來完成，專業工人會做得更加安全、牢固。除此之外，還有一種簡單可行的方法，即將適合幼兒園戶外環境的大型玩具整合到自然環境中，這也可以為幼兒動作類游戲創設較好的平臺，只是所發展的動作較為片面。

（二）動作類游戲要具有挑戰性，適當增加冒險元素

在保證幼兒安全的情況下，教師要增加動作類游戲的冒險成分，這十分有助于維持幼兒游戲的興趣。對于冒險游戲，我們首先想到的是鳥類視角，就是從高處往下看，從高處往下跳，或者從高處往下懸垂等。

對于鳥類視角的冒險游戲可以考慮這樣設置：增加大網，綁在幾棵大樹中間，讓幼兒像蜘蛛一樣在離地較高的空中攀爬；增加木板，將木板架設在三個輪胎的高度上，幼兒可以在上面保持平衡行走，也可以直接從木板上跳下來，獲得跳躍冒險的體驗；增加木板，將兩個管道通過木板聯系起來，幼兒同樣可以在上面行走或者單腳站立。在樹與樹之間，可以用搖搖床或者床單連起來，這種睡在秋千上面的晃動過程對于幼兒來說也是一種愉快的冒險體驗。在動作類游戲中增加冒險元素的方式還有很多，包括“玩樂性打斗”“速度追逐”等。

教師因地制宜設置一些冒險性的動作類游戲能夠有效支持幼兒的動作發展。幼兒往往會將自己置于某種角色之中，以角色的特有身份來玩動作類游戲。

（三）主動留白，讓幼兒自由創造自己的動作游戲場

教師創設的游戲環境再完善，都不能完全滿足幼兒的游戲需要，我們要給幼兒提供自己創建游戲場的機會。教師可以留給幼兒一片空地，提供木板、桌椅、不同的竹梯等，讓幼兒自己來創設動作游戲場。竹梯主要分為人字梯和直梯，人字梯可以放在空地上，作為支點支撐直梯，直梯必須依靠在其他東西上，或者橫放在兩把人字梯上。幼兒會自發地將人字梯和竹梯連接起來：在兩把人字梯中間橫放一把竹梯或者橫放一塊木板，依次連接可以組成很長的梯子長龍。幼兒在上面攀爬或者行走，獲得挑戰，有的幼兒還會站在上面擺各種姿勢，獲得快樂的體驗。梯子長龍在搭建過程中會遇到小路或者矮灌木，有些幼兒會停止搭建，有些幼兒則選擇繼續。梯子在跨過小路時，由于直梯較短，人字梯必須緊靠小路兩側，才能保證直梯不從上面掉下來。幼兒通過巧妙地搭建梯子，避開障礙，這樣最具有挑戰性。有時候，幼兒還會將梯子、木板等雜亂地堆在一起，然后在其中艱難地行走，并把自己搭建的地方想象成基地，玩出動作和想象力相結合的創造性游戲。幼兒知道自己的已有經驗，知道自己最想玩什么，教師必須給幼兒留有自建游戲場的空間。只要遵從幼兒的意愿，他們便會在空地上搭出令人稱贊的自建游戲場。

二、巧選材料，串聯幼兒想象游戲

（一）借用動作類游戲平臺支持幼兒想象游戲

初步建立動作類游戲平臺，能夠支持幼兒的動作類游戲，也能夠有效地支持幼兒的想象游戲。想象游戲是幼兒在自己所處的特殊文化背景下對于生活特有經驗的真實反映。

戶外游戲中動作類游戲幼兒非常喜歡，這也并不妨礙幼兒想象類游戲的開展。在很多情況下，動作類游戲會激發幼兒生成想象類游戲。孩子們運動后心情舒暢，思維活躍，會想玩更多的想象游戲，將自己在生活中遇到的情境投射到戶外游戲中。

例如，竹榻和木板的組合能幫助幼兒生成“上山下山”奔跑游戲。將一塊木板放在竹榻左邊，一塊木板放在中間，另一塊放在竹榻右邊。小朋友從左邊“上山”，然后走過山坡，再從右邊“下山”。這是典型的想象游戲和體育游戲的結合，實際也是將想象游戲通過動作表現出來。幼兒爬的是木板，爬著爬著就把木板當成了“山坡”，把自己想象成了“登山運動員”。動作摸索是幼兒想象游戲的重要源頭，幼兒的動作類游戲需要想象的情節。這既發展了動作技能，也促進了社會性品質的進步。

（二）以高低結構材料引領幼兒想象游戲

材料是串起戶外游戲這顆冰糖葫蘆的“小棒”，也是戶外游戲這首旋律中跳動的“音符”。史密蘭斯基在提出“想象游戲六要素”時認為，材料對于支持游戲起著基礎性作用。他認為，想象游戲具有六個要素：角色模仿，和替代材料有關的玩具假裝，與情境相關的語言假裝，角色堅持超過10分鐘，人際互動，語言互動。其中，第二個要素就是替代性材料，即通常所說的低結構材料。

投放篩選低結構材料是一條無止境的路。尋找適合幼兒的低結構材料是一種困難的探索，因為教師不是幼兒，缺少他們的生活經驗，只能從幼兒的游戲行為中去反思。當然，高結構材料并不是不能用，而是要控制一定的比例。例如，在支持幼兒玩打仗游戲的時候可以投放一些玩具槍，有些拿不到槍的幼兒就用樹枝來做槍。只要幼兒在想象游戲的過程中投入，我們就可以大膽地把這種材料放進去。另一種思路就是將室內的角色游戲區域，如娃娃家、小吃店、超市、銀行、醫院等搬到室外來，但要將這些室內游戲區域中的材料進行一定程度的替換，如小吃店里可以放置鍋、碗、瓢、盆、水和沙，但不需要教師制作好的“豆腐干”“海帶”等。幼兒在戶外環境中會自行尋找野草做菜，尋找泥土做大餅，這樣的想象游戲更符合史密蘭斯基的游戲要求。

增加和篩減低結構材料是長期的過程，不妨這樣做：

1.在仔細觀察、理解幼兒游戲行為的基礎上，不斷增加豐富的低結構材料。戶外游戲區里有很多梯子和木板，這些長短高低不同的材料為不同能力的幼兒進行游戲做好了準備。大部分幼兒在游戲初期會選擇體育運動類游戲，如攀爬竹梯，玩蹺蹺板，推小車等。一段時間后會轉變成想象游戲，如扮演推小車的快遞員，燒烤店老板，奶茶店服務員，抬著擔架的消防員等。在觀察到幼兒想要扮演的角色后，我們依次要為他們提供塑料袋——用來包包裹，燒烤架（晾衣架和毛竹片）——用來燒烤，短竹筒——用來盛奶茶，木樁——用來做滅火器等。這些輔助材料對游戲的開展起到至關重要的作用。

我們必須要關注，幼兒所需的材料和我們提供的低結構材料之間是否有著某種程度的暗示性聯系。例如，燒烤店需要鹽，教師可以把沙子拿過來當鹽，但不能提供真實的鹽，這樣會壓縮幼兒的想象空間。當然，雖然幼兒想象力無限，教師也不能把不相干的材料投放進來，似是非是是提供替代材料的理想境界。

2.在觀察和記錄幼兒使用某種游戲材料的基礎上，刪減不適合幼兒戶外游戲的材料。幼兒不經常使用的某些游戲材料要堅決拿掉。一方面，這些材料占據了戶外游戲空間，是對游戲空間的浪費。另一方面，新的合適的材料沒有補充進來，戶外游戲就會顯得單薄。

一增一減，顯示的是教師的教育智慧，我們總是在尋找幼兒合適游戲材料的路上。我園現階段的狀況是增加較多，減少較少。慢慢地，材料越來越多，不合適的材料會逐漸被淘汰，最終，材料的投放會達到一個比較穩定的狀態。

三、放大建構材料，支撐幼兒建構游戲

建構游戲是幼兒的自主搭建行為，部分幼兒非常喜歡建構游戲。我們可以從以下三個角度來提供材料，支持幼兒的建構行為：

（一）將室內建構區材料放大搬到戶外

各種木質的大型建構材料，實際上就是室內建構區材料的放大版。幼兒在室外搭建的“房子”是能夠鉆進去，住進去的，這更有利于他們想象力的發展。有了更好的搭建動力，他們的創造性才能更大程度地發揮出來。

（二）拆解廢舊材料做建構材料

各種木質的廢舊材料都可以用做建構材料。例如，學校里用過的幼兒床可以拆下來拋光打磨，床板、床墊、床梯都是很好的建構材料。幼兒可以用這些材料來搭建自己的“基地”，進行打仗游戲，也可以搭建娃娃家等。

（三）教師在必要時要提供幫助

幼兒的認知能力往往還不能獨立支持自己的建構行為，他們在進行建構游戲時常常會遇到困難，教師在看懂他們意圖的情況下要及時提供幫助。例如，幼兒搭建的房子缺乏穩定性，教師必須提供支持，以幫助幼兒解決建構過程中的結構性難點，從而搭出牢固的房子。教師不僅要管住嘴，睜開眼，豎起耳，該出手時還要出手，幼兒在得到教師適當的支持后，建構能力會有明顯的進步。

改造后的戶外游戲場出現了很多變化，幼兒的游戲類型也發生了改變。我們驚喜地發現，動作類游戲仍然占主導，但想象游戲、建構游戲和規則游戲的數量有所增加。游戲類型的多樣化對于幼兒認知發展水平的提升具有較高的教育價值。

在長期的探索中，我們摸索出這樣一條清晰的路：結合自然環境和人工材料創設環境框架，為幼兒動作類游戲打下基礎；投放低結構材料，支持幼兒的想象游戲；提供合適的材料，支持幼兒的建構游戲。我們相信，沿著這條路堅持走下去，戶外游戲場一定能給幼兒帶來更多快樂。