理實一體教學模式在化工單元操作技術課程中的應用研究—以離心泵氣縛判斷與處理為例

劉 銳

(吉林工業職業技術學院 化工與材料技術學院，吉林 吉林 132013)

理實一體化教學模式突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

1 明確教學目標

教學目標是通過教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行[1]。

表1 教學目標

2 教學環節、教學內容、教學方式

表2 教學環節、教學內容、教學方式

表2(續)

2.1 任務回顧

(1)離心泵的性能參數有哪些？

流量、壓頭、效率、軸功率。

(2)離心泵的性能曲線有哪幾條？

H-Q，N-Q，η-Q

(3)請學生現場演示離心泵的串、并聯操作，觀看教師演示視頻。

2.2 新課導入

通過觀看教學視頻，讓同學注意觀察當故障發生時，設備與儀表參數有哪些變化，從而引入本節課的重點-氣縛現象。

2.3 知識講解與分析

(1)氣縛現象的判斷：

樓上外操：高位槽液位明顯下降；

樓下外操： ①泵后壓力表讀數為零 ；②泵發出噪音、劇烈震動；

主操：泵出口流量為零；

(2)定義：雖啟動離心泵，但不能輸送液體的現象稱為氣縛現象。

當啟動離心泵時，若泵內未能灌滿液體而存在大量氣體，則由于空氣的密度遠小于液體的密度，葉輪旋轉產生的慣性離心力很小，因而葉輪中心處不能形成吸入液體所需的真空度。因此，離心泵在啟動前必須向泵殼內灌滿液體。

(3)氣縛產生原因及處理方法：

①沒灌泵或灌泵不當：停泵后重新灌泵；

②貯槽液位過低：停泵后向貯槽補充液體；

③泵吸入管路漏氣：停泵后檢查管路，查找漏點。

最后通過觀看教學視頻，進一步總結與鞏固氣縛現象相關知識。

2.4 操作練習

以小組為單位進行自由練習，1～2組練習時，3～4組同學進行1對1對應崗位監督。

(1)操作內容：

①及時發現事故；②正確描述事故現象；③正確匯報事故名稱；④正確判斷事故產生原因并處理；⑤將設備參數調整至正常。

(2)監督人員：應履行崗位職責！

(3)安全注意事項：

①嚴禁離崗；②戴安全帽；③嚴禁跑跳；④嚴禁坐踏；⑤服從安排。

(4)總結：

①生生互評；

②教師點評：同學們整體操作比較流暢、規范，但在液位控制上還不夠熟練。

2.5 參數調節與控制

如何將高位槽液位穩定控制在1/2左右呢？

欲使貯槽液位恒定，W輸入=W輸出。

(1)高進流量控制在3～5m3/h；(2)高進溢流閥全開；

將高進流量固定，通過調節高出流量控制液位恒定。

2.6 操作考核

以小組為單位進行考核，1～2組考核時，3～4組同學進行1對1對應崗位監督。

表3 考核評分表

2.7 小結

(1)雖啟動離心泵，但不能輸送液體的現象稱為氣縛現象。

(2)離心泵啟動前必須灌泵→防氣縛！

(3)氣縛現象發生后：停泵重新灌泵、補充液體、檢查吸入管路。

2.8 任務布置

通過微信學習交流群下發任務單，學生在課后將任務單上的問題整理至報告冊上。

表4 任務單

具體要求：

2.8.1 引導問題

(1)什么是離心泵的氣縛？

(2)如何判斷發生了氣縛？

(3)氣縛現象產生的原因有哪些？

(4)發生氣縛后如何處理？

(5)如何調節液位平衡？

2.8.2 拓展訓練

利用業余時間進行技能操作鞏固練習。

2.8.3 作業

將以上問題的答案整理至報告本上。

3 教學后記與感悟

(1)時刻在教學中滲透環境、安全意識：①實踐開始前進行安全教育； ②給學生提供安全教育片自學；③模仿企業交接班(打掃衛生)。

(2)崗位責任感是一名員工走向成功的必經之路：進行模擬生產崗位操作，讓學生腳踏實地的工作，只有這樣才能磨練和增強學生們的崗位責任感。

(3)在實際工作中要有學習與解決問題的能力：在別的小組操作做過程中要多看多問，多聽別人怎么說，多和別人交流，然后在實踐中多動動手，提高自己能力與本領。

(4)培養團隊意識要學會怎樣與人溝通：在工作之中不只是同技術與設備打交道，更重要的是同人交往。進入社會后，能否迅速融入一個新的集體，將關系到你以后的成長與發展。

4 教學實施效果

理實一體化教學的開展，是我院內涵發展的重要內容，有效的將專業基礎知識與專業技能訓練融合在一起。在教學過程中，注重學生職業技能培養，強化理論知識的指導作用，有效的提高了教學效率和教學質量，可培養出符合企業標準的全能應用型人才。

通過理實一體化教學，可達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變； 教師由“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變[2]。通過“一體化”的教學模式，體現職業教育的開放性、實踐性、實用性。在教學設計、教學內容、教學考核中，充分體現理實結合的特點，從而構建融知識、技能、素養培養融為一體的課程體系和人才培養模式，改善學生對學習的認知、態度和行為，促使學生愛學習，勤訓練，達成職業教育和專業培養的目標[3]。

總之，通過一學年的教學實踐表明，理實一體化教學模式可以提高學生的課堂參與度、激發學生的學習積極性、有利于培養學生的語言表達能力、團隊協作能力、創新能力。