構建以學生為主體的語文高效課堂

肖 冉

小學語文是小學階段的重要教學內容之一，為了提高學生的語文水平，讓學生掌握更多的語文知識，在小學語文教學中，教師應充分尊重學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性，讓更多的學生積極參考到課堂活動學習中[1]。構建高效的語文課堂是教師的最終目標，而學生是教學的主體，在實際教學中教師應充分激發學生的潛能，調動學生的主體能動性,從而更好地構建高效的語文課堂。下面，筆者就以學生為主體的小學語文高效課堂構建的相關問題作以下幾點分析探討。

一.小學語文課堂存在的相關問題分析

（一）過度重視基礎知識傳授，忽略學生的個體發展

一直以來，我國的教育均過度看重學生的學習成績，導致學生其他方面的能力得不到均衡的發展。隨著現代“以人為本”教學理念的深入推進，傳統教學的弊端越來越突出。小學教育階段是學生身心發展的起始階段也是關鍵階段，在這時期重視學生的個體發展能夠更好提升學生的綜合能力。但是，傳統教學以基礎知識教授為主，尤其是語文教學過度重視知識的灌輸，繼而影響了學生能力發展。

（二）缺乏多層次的教學培養，教學方法實施不合理

傳統的語文教育將教學的重點放在基礎知識的傳授方面，偏重于學生的語文知識成績考核，對于學生的思想情感、學習技能等方面的培養有待進一步提高和完善。在實際教學中，大多數教師仍然沿用傳統的教學模式對學生展開授課，其教學方法和手段比較單一，一味的課堂知識灌輸對學生的學習情緒造成了較大的影響，學生在學習過程中容易出現厭學、排斥學習等不良心理情緒，繼而大大降低了語文教學效率[2]。缺乏創新性的教學模式以及不合理的教學方法實施，在不同程度上影響了學生的主動思考意識激發，也大大降低了學生的對知識探索的積極性。

二.以學生為主體的小學語文高效課堂構建的相關策略探討

（一）豐富課堂教學手段，有效激發學生的語文學習欲望

在實際教學中，大部分教師對學生展開課堂教學時往往以課本為核心，按著課本教材的章節內容對學生進行流水化的教學講解，這種固定性、機械化的知識灌輸嚴重影響了學生的思維發展[3]。為此，小學語文教學必須轉變傳統的教學模式，不斷創新和改革教學方法，豐富課堂教學手段，從而有效規避教學方法簡單、枯燥，教學課堂乏味、無趣等不良現象的發生。為了有效提高學生的學習興趣，激發學生的潛在意識，在構建小學語文高效課堂中，教師可以充分利用互聯網資源為學生展開知識講解，從而更好地吸引學生注意力，提高學生的學習欲望，幫助學生更好地把握和了解課本知識，并有效開拓學生的知識視野。比如當學生學習到“莫高窟”一課時，該節的教學目標在于讓學生了解祖國的歷史文化古跡，培養學生的愛國情懷，并把握文中的文本結構和修辭手法。為了幫助學生更好地把握課本知識，教師在上課時可以借助互聯網資源將一些與敦煌莫高窟相關的內容展示給學生看，如采取圖片、視頻、音頻、動畫等形式將敦煌莫高窟的多元化歷史知識展示給學生，通過直觀的形象感悟，能夠讓學生體會和感知到敦煌莫高窟的文化魅力，繼而有效激發學生的愛國情懷，領略和感受敦煌莫高窟的的神奇瑰麗！而后教師再引導學生進行討論學習，如向學生提出：“請同學們結合課本內容，談一談自己對敦煌莫高窟的理解，并說一說文中哪些詞或句子描寫地精妙絕倫，它們都采用了哪些修辭手法？”問題提出之后，學生們紛紛進行討論，在這過程中教師在一旁給予其閱讀指導，學生在深入閱讀文本后很快地把握文本作者的思想，并深深感受到祖國的歷史文化古跡的偉大魅力。

（二）營造良好的情感教學環境，有效提升學生的語文學習質量

教師的主要職責是教書育人，在小學語文教學中，教師擔負著傳授語文知識，解決學生困惑的教學職責。青少年是祖國的花朵，小學階段的學生其身心發展處于快速成長上升時期，在這期間重視學生的個性發展，關注學生的學習需要，給予學生全面的教學指導，可以從不同角度和不同層次上全面提升學生的語文知識水平，讓學生掌握更多的語文知識，并更好地發展自身的綜合素質[4]。在小學語文教學過程中，教師應充分尊重學生的心理特征和個性特點，關注學生的情感需求，為學生營造良好的情感教學環境，從而給予學生正確的價值取向引導，最終有效提升學生的學習效率和質量。比如當學生學習到“林沖棒打洪教頭”一課時，

該節課時的主要教學目標在于讓學生在閱讀品味文本的過程中，理清文章事件的發展脈絡，了解和把握文本內容中塑造的“林沖”、“洪教頭”等鮮明人物的形象特征。該課時的教學情感目標是讓學生對《水滸傳》等古典名著產生良好的閱讀興趣，并在閱讀學習及熏陶中逐步感受和體驗到古典文學的魅力，繼而有效增進學生對祖國傳統文化的熱愛之情。在實際教學中，教師可以設計這樣的教學情境：請同學們認真閱讀文章，想一想林沖棒為什么要棒打洪教頭？其原因是什么？是怎樣打的？最終的結果怎樣？通過這樣的情境設計，其主要意圖在于讓學生從整體上感知作者的寫作意圖以及林沖好漢的人物形象。為了幫助學生更深入地分析文本內容，教師可以借助多媒體教學資源優勢將故事發生的時代背景以及社會環境展示給學生，幫助學生更好地理清思路，從而使學生形成良好的閱讀期待。在“林沖棒打洪教頭”一節教學中，通過為學生營造良好的情感教學環境，利用多媒體設備作為輔助教學，學生在閱讀學習中可以逐步認識到林沖人物的形象，從而樹立正確的價值觀、人生觀，最終能夠從不同層次上有效提升學生的語文學習質量，進而更好地構建高效課堂。

（三）搭建自主探討合作平臺，有效激發學生的主體意識

傳統教學以教師講解為核心，嚴重忽視了學生的主體能動性，導致學生的個體發展受阻?，F代教育重視學生的主體地位，以學生為中心的教學理念極大推動了現代教學進程。凸顯學生主體能動性的教學方法和手段有多種，其中為學生搭建自主探討合作平臺最能提升學生的自主意識，增強學生的互動交流與合作。因此，在小學語文教學中，教師應與時俱進，改變傳統的教學理念，高度重視學生的主觀意識，明確學生的主體地位。為了更好地為學生搭建良好的合作交流平臺，有效發揮學生的主體能動性，培養學生的主體意識，教師在教學過程中可根據學生的學習層次和接受能力將學生分為若干個小組進行教學指導，讓學生自主合作參與[5]。在這過程中，學生和教師之間的關系是平等、民主、和諧的，這樣才能更好地激發學生的參與意識、探究意識。比如當學生學習到“荷花”一文時，該節的主要教學目標是讓學生學習作者如何觀察荷花，并讓學生在閱讀理解中把握荷花、荷葉的樣子、顏色，從而培養學生的欣賞美、感受美能力，同時鍛煉學生的觀察、想象能力，最終有效培養學生的美好情操。在“荷花”一文教學過程中，教師可以采用自主探討、合作交流的教學方式讓學生進行自主學習，在這過程中教師可以利用多媒體教學設備播放荷花的相關視頻或將荷花的彩圖展示出來，讓學生進行欣賞，引導學生自主精讀和感悟文章內容，讓學生從整體上感知全文。通過自主學習可以更好地營造出一種審美氛圍，而學生在觀看視頻或圖片的同時進行閱讀，在視聽感官沖擊下，能夠直接地喚醒學生的審美體驗，從而有效激發學生語文學習興趣。學生在自主探討學習和合作交流過程中，不僅增進了自我對荷花的喜愛之情，還學會了感悟生活，并進一步體驗到了語文學習的樂趣，從而在良好的學習環境中愉快地接受知識，鞏固知識，最終有效達到高效教學的目的。

長期以來，我國的教育均存在重課本輕實踐的教學問題。受傳統教學觀念的影響，在實際教學中許多教師往往過度重視學生的學習成績提升而忽略了學生的個性優勢發展。為了打造一個更高效的課堂環境，幫助學生更好地理解課本知識，在小學語文教學中，教師必須高度重視學生的主體地位，給予學生更科學、合理的教學指導，從而有效構建高效課堂，更好地幫助學生不斷地提升自身綜合能力。

[1]付代平.小學語文課堂上構建以學生為主體的高效教學課堂研究[J].新課程(小學),2015(11):92-93.

[2]李強,田茂鳳.論以學生為主體的小學語文高效課堂的構建[J].新課程(小學),2016(01):106.

[3]李鳳仙,王金剛.構建以學生為主體的小學語文高效課堂之我見[J].文理導航(下旬),2016(04):49.

[4]馬冠南.順應“生”意回歸自然——淺談小學語文生本高效課堂的教學創新[J].課外語文,2017(01):24.

[5]羅國等.踐行規范化教學理念構建農村小學語文高效課堂[J].新課程研究(下旬刊),2015(01):77-78.