小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)策略

江蘇省啟東市如意小學(xué) 馮慧鈺

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)具有針對性的認(rèn)知活動，其有效性直接影響三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和知識的建構(gòu)，在踐行新課程理念的教學(xué)過程中，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以學(xué)生綜合能力的發(fā)展為宗旨，教師必須運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，促使學(xué)生勇于探索，樂于學(xué)習(xí)，使核心素養(yǎng)得到全面的提升。筆者借此平臺，淺談踐行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)策略的膚淺體會，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

一、注重點(diǎn)撥引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是接受新的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的過程，也是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。在課堂上，教師只有全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能有效提高課堂教學(xué)效率。具體而言，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中牢牢把握新舊知識的連接點(diǎn)，有的放矢地啟迪學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知的生長點(diǎn)和新舊知識的不同點(diǎn)，在分析比較中自然引發(fā)認(rèn)知沖突，達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)；同時(shí)，向?qū)W生提供參與自主探究和合作交流的機(jī)會，逐步掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。在學(xué)生探究新知識的過程中，凡是通過預(yù)習(xí)、自學(xué)就能理解的，教師絕對不能再浪費(fèi)時(shí)間去“教”；凡是學(xué)生能自己動手完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師絕不能越粗代庖；凡是學(xué)生能自己表達(dá)的，教師絕不能替他陳述。總之，教師應(yīng)為學(xué)生多提供一些活動的空間，多一點(diǎn)探索的時(shí)間，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功后的快樂，真正凸顯學(xué)生的主體地位。

例如我在執(zhí)教“周長”一課時(shí)，先用多媒體展示如下習(xí)題：“用6個(gè)邊長1分米的正方形卡片拼成一個(gè)長方形，試求其周長是多少分米？”一個(gè)性格開朗的小女孩立即舉手后在黑板上迅速列出算式：4×6－5＝19（分米），這時(shí)，教室里的十幾雙小手紛紛舉起來表示反對。其中，一個(gè)小男孩自告奮勇地回答：“應(yīng)該通過拼成的長方形的長和寬，運(yùn)用公式來計(jì)算?！狈稿e(cuò)的小女孩猛然醒悟，立即做了訂正：（6+1）×2=14（分米）。但是，教室里還是出現(xiàn)了反對聲，小女孩的眼神雖然有點(diǎn)黯淡，但在我輕聲的點(diǎn)撥下，她終于列出了如下算式： 4×6－10×1＝14（分米），此時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲，我也豎起大拇指夸贊道：“這個(gè)學(xué)生最棒呀！”話音剛落，小女孩微笑著回到了自己的座位上。類似的教學(xué)案例告訴我們：課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

二、及時(shí)反饋信息,正確把握最佳評價(jià)時(shí)機(jī)

課堂上，教師不僅要全神貫注地講解與引導(dǎo)，而且要及時(shí)反饋學(xué)生的各種信息，正確把握最佳的評價(jià)時(shí)機(jī)。

面對學(xué)生回答正確，假如教師立即予以表揚(yáng)，那就在一定程度上壓縮了其他學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，即使有部分學(xué)生想要說出獨(dú)特的見解，也只能屏住呼吸默默地注視著黑板罷了。因此，教師針對學(xué)生的正確回答，可以如此設(shè)問：“難道這個(gè)答案是唯一的嗎？大家是否有更佳的見解？”當(dāng)全體學(xué)生達(dá)成共識后，教師才能予以激勵性的評價(jià)。

面對學(xué)生片面或者錯(cuò)誤的回答，假如教師在課堂上迅速做出終結(jié)性評價(jià),那就會打斷其他學(xué)生深入探索的欲望，學(xué)習(xí)積極性幾乎蕩然無存。因此，應(yīng)合理推遲評價(jià)時(shí)間,讓其他學(xué)生緊緊圍繞問題展開多層次的討論，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的效果。

例如我在執(zhí)教“軸對稱圖形”時(shí),先以學(xué)習(xí)小組為單位，通過折一折或剪一剪來判斷學(xué)過的哪些幾何圖形屬于軸對稱圖形。其中，一個(gè)學(xué)習(xí)小組認(rèn)為：平行四邊形就是軸對稱圖形。他們的理由是：沿著一個(gè)平行四邊形對折的中線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起,兩側(cè)圖形恰巧重合。針對這一認(rèn)識誤區(qū)，我沒有立即作出評價(jià),而是讓大家進(jìn)行廣泛的討論，許多學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，最后自然形成了正確的認(rèn)識。

面對學(xué)生遭遇尷尬的現(xiàn)狀——“節(jié)外生枝”，教師應(yīng)說出靈活機(jī)智的評價(jià)話語，從而成功化解學(xué)生臨時(shí)性的尷尬。

例如我在執(zhí)教“分類”時(shí),先布置學(xué)生課前廣泛搜集現(xiàn)實(shí)生活中涉及分類的問題，許多學(xué)生從學(xué)校到居委會，從小書店到大超市,從汽車客運(yùn)站到醫(yī)院,列舉了很多典型性的分類問題。突然，一個(gè)比較頑皮的男孩站起來大聲說道：“學(xué)校里的廁所需要分類, 女孩要上女廁所，男孩上男廁所?！边@一充滿童真的話語,讓全班學(xué)生哄堂大笑,這個(gè)男孩的臉上露出了十分尷尬的窘境。我走到這個(gè)男孩的身旁，親切地摸著他的頭微笑著說∶“文明上廁所是大家都要經(jīng)歷的分類問題,但很多學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn),你真是個(gè)大膽心細(xì)的好孩子！”頓時(shí)，教室里立即安靜下來了，這個(gè)尷尬的學(xué)生也開心地笑了。

三、強(qiáng)化反思小結(jié)，激勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)

新課程理念下的教學(xué)評價(jià)不是教師的專利，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化反思小結(jié)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生進(jìn)行全面性、獨(dú)立性、科學(xué)性的自我評價(jià)。一般而言，學(xué)生的反思主要表現(xiàn)為：在自主探究新知識的過程中，積極檢驗(yàn)自己的思路和結(jié)果是否正確，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤；在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，積極回顧和反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整思維的過程；對來自老師、同伴和文本中的信息要獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑創(chuàng)新，勇于發(fā)表自己的見解。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形的面積”的知識后，我班學(xué)生如此自評：（1）理解三角形面積的推導(dǎo)過程，自我評價(jià)面積推導(dǎo)過程的理解，掌握程度、有無創(chuàng)新的思維；（2）自我評價(jià)運(yùn)用面積公式計(jì)算的熟練、準(zhǔn)確程度，并根據(jù)練習(xí)的不同層次，諸如針對性練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)、綜合性練習(xí)和拓展性練習(xí)等反復(fù)進(jìn)行自評；（3）總體自我評價(jià)，讓學(xué)生按照“認(rèn)知、技能和情感”三個(gè)維度，及時(shí)做出自我總結(jié)與自我反省。

教學(xué)評價(jià)多渠道，教師點(diǎn)撥要領(lǐng)跑，自我評價(jià)創(chuàng)新路，萬花叢中孩子笑。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的前景是光明的，道路是坎坷的，作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要把握好課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度出發(fā)，努力探尋適合教學(xué)實(shí)際的課堂評價(jià)方法，促使學(xué)生在評價(jià)中反思，在反思中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。