關(guān)于增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點思考

江蘇省邳州市宿羊山鎮(zhèn)中心小學(xué) 季 潔

語文課程中的閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的“重頭戲”，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、陶冶學(xué)生思想情操、凈化學(xué)生心靈世界的“主戰(zhàn)場”。在應(yīng)試教育思想左右下，閱讀教學(xué)一度步入了誤區(qū)，教師對學(xué)生進行知識的灌輸和機械重復(fù)的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力。如何還閱讀教學(xué)以本色與靈性，以適應(yīng)當前高度重視語文學(xué)習(xí)的形勢？筆者現(xiàn)不揣淺陋，結(jié)合自己的教學(xué)實踐發(fā)表拙見一二，以與同仁商榷。

一、貫徹“以讀代講”原則，關(guān)注學(xué)生情感體驗

就語文學(xué)科的工具性而言，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解與欣賞能力，形成敏銳的語感。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知文本的語言文字，來領(lǐng)略其中豐富的內(nèi)涵，欣賞不同的表達方法與形式；而要實現(xiàn)這些目標，“讀”，是一個行之有效、不可或缺的重要手段。因此，閱讀課堂上教師一定要從讀的時間和質(zhì)量上高度重視“讀”這一閱讀實踐活動，要切實貫徹“以讀代講”原則，讓讀為感知、感悟、理解作鋪墊、打基礎(chǔ)，讓讀來豐富、充實學(xué)生的情感體驗，潛移默化地熏陶學(xué)生的心靈。

“以讀代講”，要求教師在指導(dǎo)閱讀、朗讀上舍得花時間、下功夫，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的讀的機會，為學(xué)生搭建展示朗讀能力的平臺。比如，教學(xué)《長江之歌》，我設(shè)計了“初讀知大意——再讀悟情感——細讀賞寫法——誦讀傳真情”等環(huán)節(jié)，“讀”的活動如同一根紅線貫穿教學(xué)始終，引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，層層深入地理解了詩歌的內(nèi)涵美、韻律美、情感美及形式美。面對意境如此優(yōu)美，情感如此充沛的詩歌，倘若課堂上教師只顧瑣碎地分析、講解，那么詩歌固有的美感就被破壞，體會不到情感與形式之美，映入學(xué)生眼簾的只是一堆枯燥乏味的文字符號而已。所以，閱讀教學(xué)要“讀”字當先，教師要優(yōu)化讀書指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀悟結(jié)合，相輔相成，共同促進語感的提升。

二、精心設(shè)計課堂提問，有效啟動學(xué)生思維

《語文課程標準》指出，閱讀教學(xué)的實質(zhì)是以文本為媒介師生之間開展的一種對話活動。閱讀課堂好比一個“對話場”，在這個“對話場”中，師生之間展開民主、平等的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也體現(xiàn)出互動性、思辨性和分享性。然而，要想增強對話的針對性與有效性，還必須依賴教師有效的課堂提問。這是因為對于閱讀教學(xué)來說，提問的確是一項重要的工作，它關(guān)系到教學(xué)組織的得失成敗。有效的提問能夠促進學(xué)生深入到文本的字里行間，并積極主動地處理所感知的信息，形成問題的答案；富有啟發(fā)性的“含金量”高的問題能給學(xué)生的思維活動注入動力，有效啟動學(xué)生思維，促使學(xué)生的思維由膚淺走向深刻，由片面走向全面，由零散走向整合，從而提高思維水平，鍛煉思維品質(zhì)。因此，教師要在潛心研讀教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題，讓問題成為學(xué)生思維活動的“催化劑”和“助推器”。

首先，教師可以在整體把握教材的基礎(chǔ)上，尋找閱讀探究的突破口或切入點。比如，教學(xué)《黃果樹瀑布》《詹天佑》這類首段為總起段落或《船長》《夾竹桃》這類尾段為畫龍點睛段落的課文，就可以抓住首段或尾段的內(nèi)容來設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生閱讀期待的主問題：“為什么說黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作？”“詹天佑杰出的才能及愛國的品質(zhì)表現(xiàn)在哪里？”“夾竹桃的韌性體現(xiàn)在什么地方？它究竟引起了‘我’哪些幻想？”這些問題在閱讀活動中都是能夠“牽一發(fā)而動全身”的。

其次，教師可以緊扣教材重難點，精心設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇或輻射全篇的問題。比如，《煙臺的海》一文運用“總→分→總”的構(gòu)段方式，描寫了煙臺的海的四季景象，除去首尾段落，中間部分是課文的重點，圍繞這個重點可以設(shè)計這樣一個問題，來推動閱讀活動的開展：“煙臺的海冬、春、夏、秋景象各是怎樣的？隨著季節(jié)的變化人們的活動發(fā)生了怎樣的變化？”這個問題瞄準了文本的重點，為閱讀探究活動的開展指明了目標和路徑。

再次，教師要關(guān)注問題的生成，合理運用生成資源引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀探究活動。比如，教學(xué)《最后的姿勢》，我讓學(xué)生根據(jù)課題來質(zhì)疑，學(xué)生提出了好多有探究價值的問題：“課文是怎樣描寫譚千秋老師最后的姿勢的？”“課文描寫獲救學(xué)生、救援人員及學(xué)校老師的話語有什么作用？”我對這些課堂隨機生成的問題稍作梳理，又將它們“還”給了學(xué)生，讓他們通過自主閱讀去感悟、分析、交流、完善。

三、搞好課堂即時評價，激發(fā)學(xué)生探究熱情

閱讀課堂離不開有效的評價，評價可以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究、交流的興趣與熱情，讓學(xué)生不斷地汲取力量，建立自信，從而促進學(xué)生語文情懷的培養(yǎng)和心理的健康成長。閱讀課堂上用得最多的當屬即時性評價，教師要充分發(fā)揮這種評價的診斷、反饋和激勵功能，讓滿載關(guān)愛的評價時刻溫暖著學(xué)生心扉，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于美妙的字里行間，去感知語言信息，汲取精神養(yǎng)料。

首先，評價的內(nèi)容要體現(xiàn)多元化。閱讀活動中的評價既要關(guān)注學(xué)生對字詞句段篇等知識的理解程度，又要關(guān)注學(xué)生閱讀、感悟等讀書習(xí)慣的養(yǎng)成情況；既要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展狀況，又要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度受到的感染或影響；既要關(guān)注學(xué)生對文本知識和表現(xiàn)形式的掌握，又要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動中各種積極的表現(xiàn)。特級教師于永正在閱讀課堂上就是一個評價高手，他曾幽默地提出這樣一個要求：教師要在課堂上準備好一百頂“高帽子”，時刻準備把它戴在學(xué)生頭上——其言下之意，是說教師不要吝嗇自己的表揚，要恰如其分、恰到好處地發(fā)揮表揚的激勵作用。

其次，評價的主體要體現(xiàn)多元化。評價不應(yīng)是教師的“專利”，師生皆可成為評價的主體，有效的評價呼吁學(xué)生的參與。換言之，學(xué)生不僅是洗耳恭聽的“被評價者”，同時也是地地道道的“評價者”，評價的時空中應(yīng)該有學(xué)生的位置。學(xué)生可以站在自己的角度，對同伴的讀書情況作出評價，可以針對同伴在讀書、理解方面的突出表現(xiàn)或存在問題發(fā)表自己的觀點，展示自己富有個性的看法。生生之間的評價能夠有力地促進互動、融洽感情，讓學(xué)生體驗到來自同伴的關(guān)注與激勵。