走進“實踐與綜合應用”課

江蘇省南京市江寧區實驗小學 李慧琴

一、問題的提出

新課程標準將小學數學教學內容主要分為四大塊：“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”。一學期下來，六年級的大部分數學課都上完了，而還有一部分“實踐與綜合應用”課許多老師卻沒有上。據了解，在別的年級也出現了這樣的情況，是什么原因使老師們對這塊內容缺乏興趣呢？我分析可能是以下幾種因素造成了這種狀況：

1．難管理

“實踐與綜合應用”課的主要活動方式有：調查統計、實驗操作、項目設計、探討研究等形式。如果一個班有四五十名學生，要分組開展活動，學生往往會很興奮，下位、走動、爭論，老師是喊破喉嚨也無人理，給課堂組織管理帶來了相當大的困難。因此有的老師不愿意上，而是在黑板上畫畫圖，口頭講講實驗過程，再做幾道相關的數學題目了事。

2．嫌麻煩

如在“測量物體的體積”一課中，需要準備大量的實驗用品，有天平、燒杯、鐵塊等，而六年級學生卻還不會使用天平，教師對玻璃制品的使用更是心有余悸，就怕學生在使用時出現意外。另外，有的課所需的器材學校還不一定有，還需要教師自己制作。因此，“多一事不如少一事”的心態使得有些老師嫌麻煩，怕費事，不愿意上。

3．不想上

有一些老師認為花了那么多的時間、精力在“實踐與綜合應用”課上，還不如用這個時間多做幾道數學題，考個好成績，會做實驗有什么用，又不考這個內容。這種功利的心態直接影響到老師上好“實踐與綜合應用”課的積極性。“上”與“不上”“上好”與“上差”對學生的考試成績沒有多大的關系， 所以老師們就舍不得在這部分的內容上花時間、花精力、花心思，往往占用這類課的時間抓緊做一些可能要考到的數學題目。

4．不會上

自新課改實施以來，新的教育教學理念、新的教育教學方法層出不窮，廣大的一線教師卻并沒有接受太多的、系統的業務培訓，教師進修學校把目光更多地放在學歷的進修培訓上，教研部門搞的每學期一兩次的教材培訓，也根本不能解決實際中的問題，有些學校的教研活動還停留在教師上上課、大家來聽聽課這一層面上，缺少了評課、議課這一促進老師成長的重要過程。雖然新課程改革已經開展多年了，可是很多一線老師還是不太會上這類新型的數學課。

二、怎樣才能上好“實踐與綜合應用”課

我個人覺得可以從以下幾個方面來做：

1．更新觀念迫在眉睫

現在的社會是信息社會，要想在21世紀成為人才，就必須耳聰目明，對稍縱即逝的信息看得準、抓得牢、為己所用，所以，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的孤陋寡聞的人是難以在21世紀獲得發展的。教師更應該從小課堂里走出來，走向社會，了解社會，看看這風云變幻、豐富多彩的大世界，這花不了多少時間，但是十分必要與有益的。在華盛頓兒童博物館的墻上有一條醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。

另外，“轉變學生的學習方式”作為我國基礎教育課程改革的一項重要任務，把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗。它改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是通過改變學習方式促進每個學生的全面發展。

從長遠的眼光來看，上好“實踐與綜合應用”課既能提高學生的學習成績，更能提高學生的綜合素質和綜合能力，又有利于學生的可持續發展，何樂而不為？因此老師要舍得在“實踐與綜合應用”課上花時間、花精力、花心思。

2．培訓自學相結合

在此我呼吁教研部門、進修學校、學校要給老師多進行一些培訓、學習新課程、新理念的機會，學校多開展一些扎實有效的教研活動，讓教師從中提高業務水平。同時，一線老師不要光“等”“靠”，更多的是靠自己不斷學習，平時要多思考、多交流，多閱讀教育教學方面的書籍通過書籍、網絡了解最新的教育教學動態，收集與“實踐與綜合應用”課有關的資料，學習有關探究性學習的原理、原則、方法，勇于實踐，不斷總結反思，在實踐中成長、提高。

3．發現亮點，從“實踐與綜合應用”課中獲得成功

“實踐與綜合應用”課是新課改的亮點，作為新生事物，老師接受它、熟悉它、認可它，是要有一個過程的。從較簡單的“實踐與綜合應用”課入手，師生更容易獲得成功。

如在“繪制回家的路線圖”這一課上，首先讓學生說說自己的家在學校的什么方向，從學校回家要經過哪些明顯的標志？題目一布置，教室里就熱鬧起來，因為這就來自學生的生活，學生們一邊回想一邊討論，一邊畫起來，這時聽到有學生爭論起來：“不對不對，你畫反了。”畫好后，學生們互相介紹著，連平時不愛說話的學生都打開了話匣子，整個課堂中學生們的興致很高，大家都有事可做，課堂看似亂了，實際是活了，從這節較簡單的課中，既鞏固了所學的單元知識，又培養了學生的方位感、動手繪圖能力、與人交流的能力，同時讓學生感受到數學的作用，體會到學習數學的樂趣。學生是愛上這種輕松愉快的數學課的，而且這樣的內容教學難度不是很大，教師是完全能夠上好的。教師能通過不斷地摸索、體會總結出上好“實踐與綜合應用”課的一般方法、步驟。

4．克服困難，為孩子的“實踐與應用”搭建平臺

又如在“實際測量”這一課中，我借來卷尺、標桿，將學生帶到空地上，實際讓學生走一走、量一量、看一看，遠比在教室里“紙上談兵”效果好上百倍，學生們在這種特別的數學課中，心情放松、愉悅，活動開展得比較順利。下課時，學生們還追著問我：老師，下節課還在室外上嗎？學生們竟然這么喜歡上這樣的數學課，他們的歡樂、成功一定會感染和影響老師的教學行為。當然，這樣的數學課肯定是比一般的數學課要費心，從課前準備到教學管理，從教學設計到教學實施，都考驗著老師的綜合素質和能力。

在物品的準備上，可以有老師準備、學生準備、師生制作等辦法；在教學管理上，師生可以共同參與管理與評價；在實驗安全上，師生可以共同制定實驗用品使用的規則等等。

老師們認識到這樣的“實踐與綜合應用”課會給學生的終身發展帶來的益處后，哪怕有再大的困難，我們也要努力克服，這需要老師在平時的工作中少一些抱怨，多一份思考；少一份敷衍，多一些實干。

5．精心設計，讓 “實踐與應用”成為有效的學習方式

這樣的“實踐與綜合應用”課教學難度大，內容多，又安排在期末復習期間，教師一定要做到“心中有術”，不擠占時間。如“學校人均綠地面積”這一課前，我在思考：我們學校的占地面積那么大，這課該怎么上呢？我帶著這個問題來到學生中，有的學生說：“學校的網站上會不會有這類的資料？”“如果沒有現成的數據怎么辦？”有的說：“我們可以分小組進行測量。”還有的學生說：“老師，可不可以用學過的步測方法？”……討論過后，學生們有的去上網調查，有的去學校總務處收集數據，有的去實際測量，還有的學生統計全校的人數，真是忙得不亦樂乎。

我們不應小視學生的能力，只要我們積極搭建活動的平臺，學生是完全愛上這樣特殊的數學課的，作為老師，也會漸漸喜歡上并且能夠上好這樣特殊的數學課。