初中英語閱讀教學中差異化教學模式的運用

陳建山

（福建省尤溪縣第二中學，福建尤溪 365100）

引 言

初中英語閱讀教學是中學英語教學的一個重點。英語作為一個語言類學科對于不同學生來說有著不一樣的難易感受，這就需要初中英語教師在英語閱讀教學中應用到差異化教學模式，樹立學生英語學習信心的同時更要滿足不同層次學生的不同需求。所謂差異化教學，主要代表教師依照班級學生的學習基礎、學習熱情以及學習態度等因素不同進行有針對性的英語閱讀教學活動，如此可以有效地保障教學質量，更好更快地完成教學目標，為學生提供更好的英語閱讀學習條件，促進學生健康全面的成長。

一、初中英語閱讀教學中差異化教學模式運用的意義

1.有助于提升學生的學習效率

學生由于自身的學習基礎以及學習興趣甚至學習習慣的不同，對于初中英語閱讀教學的接受能力也有所不同。初中英語老師通過差異化教學模式的運用，能夠有效地針對學生的不同情況進行學習的輔助，提供給不同學生不同的學習方案，布置給學生不同的學習試題，這樣能夠符合學生的學習需求，適應學生的學習能力，有助于提升學生的學習效率，讓每個學生都能夠在輕松適合的學習氛圍中獲得知識，能夠有計劃有目標地一步一步走上學習的正軌[1]。比如，英語閱讀文章的難易程度不一樣，難度系數高的文章對于一些學習能力低的學生猶如天書，無法在限定的時間里完成閱讀學習，甚至是浪費時間。而差異化教學能夠讓每個學生都能跟隨教師的教學結構，體味到英語閱讀學習的樂趣，不斷獲得英語閱讀學習的進步。

2.有助于激發學生的學習創造力

差異化教學模式在初中英語閱讀中的應用，有助于充分尊重學生的主體地位，對于學生的個性化發展有著良好的促進作用，充分激發學生的學習創造力[2]。統一化的教學對于學生的學習發展以及身心發展都是一種束縛，差異化教學能夠給不同的學生設置不同的學習模式以及學習目標，讓學生能夠與自己的學習賽跑，不斷超越昨天的自己；給予學生充分的學習自主性，實現對學生的分層管理，讓學生能夠發揮自己的學習優勢，在老師的幫助下能夠克服自己學習中的不足，更加科學地應對英語閱讀學習中的重點以及難點；對于英語閱讀學習能夠形成自己獨到的方式，在自己的學習認知模式的基礎上融入更多的學習動力。

二、初中英語閱讀教學中差異化教學模式運用的策略

1.完善教學形式，促進學生融入

初中生群體相對特殊，無論是身體發育還是心理發育都處于一個過渡的階段。初中英語教師需要對英語閱讀的教學形式進行優化，可以將英語話劇、英語游戲融入到初中英語閱讀的教學過程中，讓課堂充滿樂趣與活力，促進學生充分地融入到課堂中。對于一些英語基礎比較弱的學生，初中英語教師應該引起重視，改變過去課堂上以英語水平較高的學生為主導的局面。英語教師可以將學生分成不同的學習小組，在分組的過程中要有所考慮，平衡學生的整體英語水平，在閱讀課堂上，根據問題的難易程度的不同，給小組內的每個學生都設置學習任務，讓其帶著不同的閱讀問題進行英語閱讀活動，讓每個學生都能夠在自己的能力范圍內進行英語問題的自主探索，提升學生的英語閱讀自信心的同時更能夠讓學生融入到英語閱讀教學的大環境中。對于英語能力弱的學生，英語教師要給予足夠的重視及充分的表揚，讓學生感受到教師的關注。

例如，在Unit 3English Around the Word的閱讀教學中，教師可以讓小組內的學生進行自由討論，針對這個問題進行英語敘述，并根據敘述的過程說一說英語存在的好處以及自己應該如何學習英語。在自由討論的過程中，英語教師要鼓勵不同層次的學生進行回答，依據問題的難易程度不一進行問題的提問，不斷提升學生的整體水平，讓每個學生能夠融入到英語閱讀課堂教學中來，獲得自己的知識收獲[3]。

2.運用賞識教育，激勵學生進步

英語閱讀學習是一個不斷讓學生進步的過程，有些英語基礎比較薄弱的學生主要是由于自身的知識儲備不足，無法跟隨教學節奏而缺乏學習的信心和動力，甚至對英語閱讀學習產生放棄的念頭。初中英語教師需要恰當地運用賞識教育，對于一些英語學習能力比較弱的學生給予肯定以及鼓勵，耐心解答學生的疑難問題，對于學生學習上的進步要給予肯定。對于英語能力較強的學生，教師要對其進行學習上的科學引導，讓學生能夠在英語教學過程中不斷發掘自身英語閱讀的學習潛力，對于學生良好的進步，英語教師要給予表揚，激發其不斷實現在英語閱讀學習道路上更多的進步。賞識教育的不同運用，讓不同學習水平的學生都能夠有所進步。

例如，在Unit 6Wild animals的教學過程中，教師可以運用一定的鼓勵化教學方案，讓學生說出最喜歡的野生動物的英文單詞。學生根據自己知識能力水平的不同給出不一樣的答案，只要是勇于表達，教師就可以給學生一個動物貼紙禮物，讓學生的積極性能夠在英語閱讀課堂上激發出來。這樣，無論是哪一學習層次的學生都能夠在輕松與愉快中不斷進步。

3.改善問題提問，關注學生心理

初中生正處于青春期發育的時期，心理的變化比較大，自尊心也比較強。初中英語教師應該改善英語問題的提問環節，避免過去的英語閱讀課堂上只是固定的幾個同學接受提問的情況。教師可以設置不同難易程度的問題，采取輪流轉圈回答的形式，讓每個學生都能夠在閱讀的過程中充分思考，不再是過去課堂上的“旁觀者”，能夠自主地設置學習的目標，提升對于問題提問的積極性。輪到學習基礎薄弱的學生時，教師要充分顧及其心理感受，盡量提出一些學生能力范圍內的問題，讓學生能夠答得上來，或者是對一些前面已經提問過的類似問題進行提問，也有助于集中學生的課堂聽講注意力，更可以讓學生能夠學習他人的知識精華[4]。對于一些學習基礎好的同學，教師可以進行一些靈活性的問題的提問，讓學生能夠積極進行英語探索，在教師的專業引導下不斷地思考問題。

例如，在英語閱讀Unit 1Making friends的教學過程中，對于英語基礎薄弱的學生，教師可以提問學生一些簡單的英語問題，如Who is your best friend? Why？讓學生能夠在英語問題回答的過程中不斷得到鍛煉，不斷追趕英語水平高的學生的腳步。

結 語

初中英語閱讀教學是一項重要的工作，差異化教學模式作為全新的元素，讓教學工作增添色彩的同時更強化了教學質量，讓學生能夠在快樂中進行英語閱讀，在輕松中收獲英語閱讀精華，讓每個學生都能夠有所收獲，不斷進步，提升學生的整體英語水平，促進學生更好地學習以及成長。

[參考文獻]

[1] 黃鳴鳴.有關初中“生本化”寫作教學的實踐與思考[J].語數外學習：初中版，2014，(11)：77.

[2] 王海燕.實現縣域教育均衡發展的差異教育模式的構建[J].現代教育，2017，(08)：9-11.

[3] 欒文英.差異教學下初中數學“點式互動”教學模式的探索[J].現代教育，2017，(08)：16-18.

[4] 李文翰.差異教學在初中英語教學中的應用[D].北京：首都師范大學，2016.