重在意趣 促進樂學
——淺析學生數學學習興趣的培養

張 衛

（江蘇省海門市東洲國際學校，江蘇海門 226100）

引 言

“興趣”這個詞帶有較強的感情色彩，是一種較為積極的意識傾向。當我們對某事產生興趣時，做事的效率也會隨之提高。很多學生成績不理想的重要原因是他們缺乏學習數學的興趣，因此，教師要積極探索培養學生學習數學的興趣，誘發他們學習的動機，強化其學習的動力。當學生建立學習的興趣后，注意力、觀察力、記憶力等都會得到提高，進而學習效率也會水漲船高[1]。

一、化枯燥為有趣，激發學生參與的欲望

初中階段的數學會涉及一些函數、幾何等抽象的數學知識，解決問題又要用到大量的數學思想，很多教師在授課時，教學手段單一，導致學生感受不到學習數學的樂趣。其實，教無定法，數學知識雖然難理解，但教師可以利用多樣化的教學手段，以一種更為形象生動的方式將數學呈現給學生。這樣，學生們才能感受到學習的樂趣，主動接受教師傳授的知識[2]。

比如，在講解《單項式乘單項式》時，我并沒有直接引入計算法則，而是利用學生的認知能力，對教學形式進行了完善。首先，我讓學生們思考“一個長方形的長是4，寬是3，面積是多少”這個問題。學生很快給出了答案，之后，我將問題的條件進行了調整，提問學生：“如果長方形的長是a，寬是b，則面積是多少？6個這樣的長方形拼在一起，它們的面積又是多少？”我讓學生們交流討論，一起畫圖研究，看哪個學生能夠將幾種情況完整地畫出。同時，我讓學生們結合自己所畫的圖形列出對應的式子：2a·3b，2×3·a·b，（2×3）·（a·b），3a·2b，a·6b，6a·b。接下來，我讓學生們思考這些式子存在什么樣的關系，由于拼成的長方形的面積不變，學生們結合所學的知識很快就意識到這些式子是相等的。進而，學生們也就直觀地意識到“3”和“2”是可以交換的，為接下來的簡單計算奠定了基礎。最后，我引出了交換律和結合律的教學內容，由于前期的鋪墊，學生們也避免了很多錯誤，學習效率也更為理想。

在這個教學片段中，我并沒有讓學生死記硬背法則，而是借助學生的認知，層層遞進式地對其引導。同時，我還組織了畫圖形的小活動，有效地調節了課堂氣氛，學生們更為主動地參與到了學習活動中，更為直觀地感受到了乘法交換律和乘法結合律的特點，為下面的學習打下了基礎。

二、數學聯系生活，激發學生的求知欲

教師在開展教學活動前，不僅要對數學規律有一個充分的認識，還要挖掘數學知識與生活的密切聯系。同時，還要從學生的認知水平和生活經驗出發，選取生活中的實際問題，創設生活情境，讓學生利用所學的知識解決實際問題，以此來激發學生的求知欲，點燃他們學習的興趣。

比如，在講解《生活中的不等式》時，首先，我利用學生的生活經驗，為他們創設了生活情境：周末，小紅和爸媽去公園，看到很多人都在玩蹺蹺板，小紅請求爸媽一起玩蹺蹺板。已知小紅和她爸爸媽媽的體重分別為30kg、75kg、55kg。小紅和媽媽一人坐在一邊，那么，那一邊會上蹺呢？如果小紅和她的媽媽在一邊，她的爸爸在另一邊，哪邊會上蹺呢？學生們憑借直覺，很快就給出了答案。同時，我讓他們利用數學原理來說明這種現象。學生們進行短暫的思考后給出答案：因為30kg＜55kg，所以小紅那邊上蹺；又因為30kg＋55kg＞75kg，所以爸爸那邊上蹺。接下來，我又給學生們列舉了生活中其他的事例，讓他們結合現實情境認識數量間的不等關系，理解不等式的意義。最后，我結合教材引出不等式的概念及意義。

由于這部分知識相對較為簡單，重點是引導學生分析具體事例，感知數學與生活的密切聯系[3]。因此，在這個教學片段中，我更多的是引導，讓學生從感性認知出發，理解抽象的數學概念，進而提高了學生從生活中發現數學問題的能力。

三、動手操作，讓數學課堂更有活力

操作是智力的源泉，思維的起點。教師要重視起操作的重要性，利用教材中涉及的內容，為學生們創造動手操作的機會。這樣一來，數學課堂才能更有活力，進而推動學生學習的心理動機，他們才能通過觀察、操作、探究，感知學習的內容，提高自己的觀察分析能力和創造思維。

比如，在講解《軸對稱與軸對稱圖形》時，我帶領學生們進行了一個“折紙印墨跡”活動。首先，我利用滴管在紙上滴上一滴墨水，將其對折，壓平。墨跡晾干后，我提問學生：“你們發現折痕的兩邊的墨跡形狀一樣嗎？兩邊的墨跡的位置與折痕又有哪些關系？”接下來，我讓學生們試著動手操作，體會折紙印墨跡的過程，聯系相關的知識，對其進行觀察，認識軸對稱的本質特征。在學生們操作的過程中，我也進行了引導，讓他們將這張紙看成一個軸對稱圖形，找出其中的對稱軸。接下來，我讓學生們聯系生活實際列舉一些生活中圖形成軸對稱的實例?！罢奂堄∧E”的活動只是一個預熱，之后，我又將學生們分為若干小組，讓他們合作進行剪紙的操作活動，幫助他們進一步認識軸對稱圖形的本質，在操作過程中抽象出數學概念。

在這個教學片段中，為了幫助學生們從具體情境中抽象出軸對稱與軸對稱圖形的概念，我引入了兩個操作活動，讓他們通過觀察比較，感知軸對稱和軸對稱圖形的聯系和區別。同時，學生們在操作的過程中，也逐步體會到了數學圖形的對稱美，提高了參與數學活動的欲望。

四、利用多媒體技術，呈現更為生動形象的情境

多媒體技術為初中數學教學帶來了新的思路，利用多媒體技術，可以為學生們創設生動形象的情境，讓“枯燥”的數學課堂增添更多的色彩[4]。因此，在開展數學教學時，教師要積極地將多媒體技術融入到課堂上，輔助數學教學，以此來激發學生們的興趣，提高他們的思維能力。

比如，在講解《圖形的旋轉》時，首先，我利用多媒體技術給學生們演示了一些生活中的旋轉現象，并讓學生們交流討論，列舉一些生活中類似的旋轉現象。然后，我讓學生們觀察多媒體動畫中演示的旋轉現象有哪些共同的特征。學生們觀察、分析后找出了旋轉的特點：一個圖形繞著一個點旋轉一定的角度。我對學生們的答案進行了肯定，并板書概念，讓學生們更為準確地理解旋轉相關的知識。接下來，我利用多媒體課件進一步帶領學生們探究數學圖形旋轉的性質，深化他們對旋轉的認識。探究過后，我為學生們創設了形象生動的情境，讓他們欣賞旋轉在生活中的應用，讓他們結合所學的概念對其感知，一來幫助學生們鞏固對旋轉的理解，二來提高他們數學審美能力。最后，我讓學生們思考分析這次課堂學習的收獲，并發表自己的感想。

在這個教學片段中，我先利用多媒體技術為學生們創設情境，吸引了學生們的注意力，有效地引出了課題。在探究過程中，也利用多媒體技術將數學問題簡化，降低了學生們的理解難度。最后，再次為學生們創設生活情境，讓他們感受到數學與生活的密切聯系，激發了他們學習數學的興趣。

結 語

興趣是學習數學的基礎，教師在組織教學活動時，一定要貫徹“以生為本”的教學理念，從學生的角度出發，為他們構建充滿智慧與魅力的數學課堂。這樣，才能讓學生樂學，更為積極主動地投入到學習活動中。

[參考文獻]

[1] 楊德友.提高初中數學課堂教學質量的實踐探索[J].學周刊，2011，(23)：115.

[2] 馬元善.初中生數學學習興趣培養的點滴體會[J].教育革新，2013，(1)：48-49.

[3] 董青青.對初中生數學探究性學習興趣培養分析[J].中國校外教育，2016，(08)：46+135.

[4] 高雪明.新課程理念下的初中數學學習方法及對策[J].教育教學論壇，2013，(03)：107-108.