開展聽寫活動 提升音樂樂感

湯璐璐

（江蘇省泰州市第二中學，江蘇泰州 225300）

引 言

高中的音樂教學中，要把提升高中生的音樂樂感作為一個重點的教學內容，課堂中音樂教師可以開展一系列科學的聽寫活動，來幫助學生提升音樂樂感，我們可以在和聲的聽寫中嘗試模唱、在和弦的聽寫中熟悉性質，運用節奏的聽寫來把握類型，結合旋律的聽寫來擴充樂句，在一系列科學的聽寫訓練中，打造高中高效的音樂課堂。

一、聽寫和聲，嘗試模唱

高中的音樂教材以聽賞為主，聽賞中我們可以進行和聲的聽寫活動，結合聽寫展開模唱，讓音樂課堂在聽、寫、唱三者的有機結合中，提升高中生的音樂樂感，幫助他們鍛煉自己的聆聽能力?？茖W的模唱能有效提升高中生的音準，讓音樂的欣賞課堂更具專業性和高效性，高中生在聽寫和聲的練習中，促進了音樂的感知力和表現力。

例如，在欣賞歌曲《長江之歌》時，我在課堂中進行了和聲的聽寫活動，我將模唱和聽寫科學地結合在一起，鍛煉高中生的音樂聽辨能力。為了讓音樂課堂的聽寫活動進行得更加順利，我在聽寫之前首先進行了一系列的模唱活動，運用模唱去熟悉作品的和聲，為聽寫做好充分的準備。我帶領學生進行聆聽音頻的模唱，引導學生聽歌曲錄音進行哼唱練習，鍛煉學生的音樂感知力。隨后采用鋼琴彈奏的方式，帶領學生進行輕聲的模唱，進一步提升學生的聽辨能力，當學生在形式多樣的模唱中逐步掌握了歌曲的旋律之后，我組織學生進行和聲的聽寫，這部分聽寫的內容要依據學生的實際學情而定，如果學生的聽音能力較強，則可以開展專業性較強的活動，如果學生的聽音能力較弱，則依據學生的能力，開展一些簡單的和聲聽寫，這種根據學生的實際學情制定的教學，更有助于學生的課堂學習，因材施教的教學策略，保障了和聲聽寫的順利進行。

教師在進行和聲聽寫的過程中，要注意聽寫訓練的難易程度，要保障聽寫活動順利地開展。為了讓聽寫進行得更順利，教師可以在聽寫和聲之前結合靈活的模唱，讓學生在模唱中熟悉和聲，為接下來的聽寫訓練奠定一個良好的基礎。

二、聽寫和弦，熟悉性質

高中的欣賞課堂要適時的結合和弦性質的學習，要通過一系列科學有效的聽寫活動，來提高高中生的聽音能力，掌握和弦之間的性質關系，為音樂課堂的專業學習做好充足的準備。性質聽寫中，教師要運用循序漸進的原則，要從簡單到復雜，逐步推進，切勿雜亂無章地進行，這樣才能高效提升學生的音樂感知力。

例如，在欣賞《沂蒙山小調》時，我在課堂中結合了和弦的聽寫活動，用科學的聽寫幫助高中生掌握和弦的性質，鍛煉他們敏銳的聆聽能力。我在聽寫活動中注重循序漸進的原則，制訂切實可行的訓練計劃，從簡單到復雜，科學有序地進行。我結合欣賞的歌曲，展開大三和弦的聆聽，告訴學生何為大三和弦，怎樣聽辨大三和弦，根音和三音的關系呈大三度，三音和五音的關系呈小三度，下大上小的音程結構形成了大三和弦，大三和弦給人聽覺的感覺較為宏偉明亮。了解了大三和弦之間各音的音程關系之后，我就引導學生展開反復的聽寫，從歌曲第一個音“re”開始，聽寫以“re”為根音的大三和弦，然后進行歌曲第二個音的大三和弦的聽寫，以此類推，在各音大三和弦的聽寫中感知和弦聽覺明亮的特點。聽寫的過程中為了更好地感知和弦的效果，我結合了聲部單音的歌唱，把學生分成三個聲部，進行大三和弦的現場合唱，用真切的聲部合唱來體驗和弦之間音的和諧。學生們感知了大三和弦音程的感覺之后，教師再進行小三和弦的聽寫活動，讓學生在具體的訓練中對比感知，在科學的訓練中高效完成和弦性質的聽辨，提升自身的音樂樂感。

和弦性質是高中音樂課堂學習的重點內容，教師在歌曲的欣賞中要結合和弦性質的聽寫，采用循序漸進的原則，從大三到小三逐步聆聽，形成一定的和弦性質概念，有效鍛煉自己的音樂聆聽能力，提高自身的音樂感知力。

三、聽寫節奏，把握類型

節奏是音樂課堂學習的重點內容，高中課堂要科學開展節奏的訓練，結合節奏聽寫來把握音樂作品的風格類型，打造活躍的音樂課堂。節奏的聽寫訓練中我們要注重方式方法的科學性，要運用科學的手段來提高高中生的音樂節奏能力。

例如，在欣賞歌曲《牡丹汗》時，我在課堂中結合了節奏的訓練，運用節奏聽寫活動，來提高高中生的音樂節奏感。我首先進行了節奏模仿的游戲，用互動模仿來提高學生的節奏聽辨能力，我結合歌曲的節奏，進行節奏的模仿，讓學生在我的引導中深刻感知這首音樂作品的節拍，把握音樂的風格類型，提升音樂的感知力。進行完節奏模仿的游戲之后，我在打亂歌曲順序的前提下展開了趣味的節奏聽寫互動，我拍出節奏，學生聽寫節奏，進行集體的節奏互動訓練，讓學生在聽寫中進一步熟悉歌曲的節奏型，以此來掌握歌曲的音樂風格類型，進一步幫助高中生提高音樂節奏的感知力。結合打亂順序的聽寫，我們還可以展開音樂節奏的排序活動，讓學生結合歌曲的音頻聆聽，展開節奏的排序聽寫，將歌曲的正確順序書寫出來，讓高中生在這種相互關聯的趣味活動中，高效鍛煉自身的節奏聽辨能力。

教師在節奏的聽寫練習中，注重教學的趣味性，讓聽寫活動進行得更加生動高效。教師結合打亂順序的節奏聽寫和聽寫排序的課堂活動，引導學生高效聽辨，達到科學感知節奏的目的。節奏的聽寫幫助高中生進一步感知音樂作品的節奏節拍，準確把握歌曲的曲風類型。

四、聽寫旋律，擴充樂句

我們可以在高中的音樂課堂中進行旋律的聽寫活動，借助旋律的聽寫來提高高中生的音樂聽辨能力和音樂感知能力。在旋律的聽寫中我們可以展開樂句的擴充訓練，幫助高中生提高音樂的想象力和創造力，有效完成音樂課堂的聽音課程[1]。

例如，在聽賞舒伯特的作品《魔王》時，我在課堂中開展了旋律聽寫活動，結合所學歌曲展開豐富的想象，進行旋律樂句的擴充，讓學生想象力的翅膀在音樂課堂中自由地飛翔，打造課堂教學的活躍性。為了讓聽寫更加順利高效地進行，我先帶領學生進行跟隨鋼琴的模唱，讓他們在單獨的模唱中視唱樂譜，為后邊的聽寫做好鋪墊。模唱完之后我開展了樂句的擴充訓練，讓學生結合歌曲中的樂句，進行自己音樂的創編活動，每個人借鑒一句所學歌曲的旋律樂句，結合自己的想象力展開趣味的書寫創編活動，用樂句的創編來帶動課堂的活躍性，提高高中生對音樂的感知力，培養高中生優秀的樂感。

高中生在音樂課堂的旋律聽寫活動中，有效提高了自己的音樂聽辨能力。教師在趣味的樂句擴充的活動中，幫助高中生提高了音樂的想象力和創造力，讓自身的樂感在音樂的創造中得以充分的發揮，實現了聽音教學的高效課堂。

結 語

總之，在高中的音樂課堂中，教師要科學開展音樂的聽寫活動，結合聽寫和聲、聽寫和弦、聽寫節奏、聽寫旋律等一系列音樂聽寫訓練，來幫助高中生提高音樂的聽辨能力及良好的樂感，打造生動高效的音樂課堂。

[參考文獻]

[1] 何法元.用音樂碰撞出想象的火花——對音樂想象力培養的思考[J].安順學院學報，2008，10(06)：66-68.