“多多少少” 盡顯探究式地理教學無窮魅力

吳愛芬

（江蘇省如東縣掘港高級中學，江蘇如東 226400）

引 言

近些年教育一直在創新，我們一邊喊著口號，一邊改變著自己的實際行動，將教育與教學進行了系統性的改變。探究式教學與創造是我們在高中地理教學中的教育目標，也是教育的方向。

一、多循循善誘、少滔滔不絕

教學不僅是傳授知識，也在于培養學生的學習能力。要讓學生感受到學習的樂趣，面對學習中的困難，我們要培養學生的勇于克服的精神。通過有步驟、有層次的指導，逐步讓學生掌握知識點，理解適用范圍。改變對學生的“滔滔不絕”的講解，預留出時間和空間讓學生思考，激發學生對地理課堂的興趣，進而彰顯出探究式地理課堂的魅力。

比如，在教學湘教版高中地理必修三第四節《區域農業的可持續發展——以美國為例》這部分內容時，這部分內容涉及了農業方面的可持續發展知識點，教材中將以美國為例，對農業生產條件等因素進行了闡述和分析，逐步闡釋可持續發展的深刻內涵。雖然可持續發展戰略在我國已經實行多年，但對于沒有社會經驗和生活經驗的學生，這個概念比較陌生。基于此，我在教學中進行“可持續發展”的相關講解，在理解可持續發展的內涵的基礎上，將這個政策挪到農業上，從農業種植到農業生產，在從“美國的農業生產地區專門化”內容以地域為主要載體，對農業可持續發展進行了進一步的講解。一邊講解一邊引導學生思考美國的農業可持續發展的典型做法。用這種方式，將學生的思路充分啟發出來，用循循善誘的方法有效地替代了滔滔不絕的方式，避免學生的枯燥情緒的產生。

要將課堂還給學生，不要讓我們的“講”替代了學生的“想”，否則學生只能單純被動地接受知識，而缺少對知識的一種思考意識。尤其對于高三的學生，大量的習題面前，我們應該通過對學生的引導，讓學生學會找尋規律，總結問題，將知識點進行充分的梳理和掌握。

二、多問題引領、少迫不及待

探究式教學關鍵在于對學生意識的激發、思維的啟迪，讓學生有足夠的時間對問題進行充分思考，提升分析問題的能力。在探究式教學模式下，我在課堂上比較注意對學生的提問方式，用問題為新知識點“鋪路”。不要急于求成，著急將課堂的重點知識進行講解，基礎不牢地動山搖，要充分夯實“地基”基礎，課堂上的重點和難點知識就會自然而然地被學生理解，提升學生課堂效果[1]。

比如，在教學湘教版高中地理必修一第四節《水循環和洋流》這部分內容時，課堂上，我沒有急于將這部分知識進行講解，而是先用一系列的問題引發學生的思考：“同學們，這是什么？”我指著教室旁邊的水盆里的水，“水。”“很好，這是什么形態的？”“液態。”顯然這些問題比較簡單，接著我繼續進行提問：“大家來說一說，水都有什么形態呢？”“液態，固態，氣態。”“你們知道他們是怎樣轉化的嗎？”這個問題上，我增加了一些難度，但這部分內容仍然是學生學過的。“加熱時，水會從液態變成氣態，溫度降低時，氣態變成液態，液態變成固態。”通過一系列的問題，為這節課學習的新知識點奠定了基礎，然后我順勢而導，將這節課學習的內容進行了引入，由于有前面的基礎，學生很快就對第一部分的“水循環”透徹理解并熟練掌握。

講解新課時，我們要靈活掌握方式，可以將課程內容進行一定的加工，抓住學生注意力的同時，引發學生對看到的內容產生疑問，學生就會對知識點的講解更加用心，注意力也更加集中，這種狀態會為我們的提問奠定一定的基礎。

三、多組織實踐、少抽象理論

實踐是我們在教學中一直強調的重中之重，沒有實踐，學生擁有再好的理論也無用處。現在的各科教學，對實踐的重視程度越來越高，地理學科也是一樣，課堂上我們應該多組織學生繼續實踐，將所學習的知識點與實踐內容進行緊密結合，盡量不要對學生進行泛泛的抽象理論，要學會用實踐的方式，將我們教學中的比較難以理解的知識點形象化，提升學生的理解效果。

比如，在教學湘教版高中地理必修二第四節《交通運輸布局及其對區域發展的影響》這部分內容時，這是一節有關于交通運輸與其他方面的聯系的內容，在講解時，這部分內容比較抽象，以往我都是將交通運輸的圖片通過多媒體展示出來，然后與學生共同繪畫，但我在教學中發現學生對這部分內容仍然梳理不出頭緒來。面對這樣一種狀態，我在教學中組織學生進行實踐。學生自由分組，每組5～6個人，針對本地區的某一條交通運輸路線進行實地觀察，針對交通運輸情況進行分析，找出形成原因，總結規律，并且找尋出其中存在的問題。用這樣的方式，對學生進行進一步的實踐能力的培養。同時，在學生進行實踐前，我會對實踐目標進行制定，為學生制定方向。學生在實踐中，結合書中的知識點，小組內部進行討論，通過這樣的方式，學生進行了理論與實踐的有效結合。

實踐能夠鍛煉學生的學用結合能力，也能夠開闊學生視野。在學生進行實踐的過程中，我經常會給學生預留一些任務，這些任務會成為學生在實踐中的方向和目標，久而久之，學生養成良好的習慣，有針對性地自主預設目標，讓實踐效果更加明顯。

四、多縱橫聯系、少死記硬背

所謂縱橫聯系即對以往學生學過的知識和各個學科相關知識進行聯系，串聯成一個知識體系，加深學生對知識的理解，從一定程度上幫助學生進行記憶。這種方式有效地幫助學生進行理解，在關聯的知識點延伸上，我們要注重一些更有效的教學方式，注重學生對知識內在聯系的自主總結，尤其對于一些需要記憶的知識，學生可以通過其相關的一系列聯系，將“學會”變成了“會學”，減少“死記硬背”的過程。

比如，在教學湘教版高中地理必修一第三節《大氣環境》這部分內容時，這是一節有關大氣內部環境分析方面的內容。在學生進行知識點“熱力環流形成的原理”時，涉及到了“等壓面”的概念，這部分內容我聯系物理知識點中的“壓力”，從基礎的概念入手，和學生進行了回顧，針對“壓力”的概念以及要素，和學生重溫以往學過的知識，學生在這部分知識的鋪墊下，對于“底面均勻受熱時等壓面平行于地面”很快就理解。在講解“水平氣壓的差異產生水平氣壓梯度力，并造成空氣的水平運動”這部分內容時，我又進行了“力與運動”的物理知識的聯系：“在力的作用下，物體會朝著作用力的方向運動。”用這樣的聯系教學，學生能夠理解大氣環境下，物體運動的原因，減少了很多死記硬背的環節，學習起來更加輕松，面對比較難的知識點時，能夠自主地尋找相關聯的內容，增進理解，提升了自主學習的能力，又對地理學習產生了濃厚的興趣。

通過多元化的聯系，啟發學生的思維，幫助學生對所學的知識融會貫通。創新意識即在學生對知識點進行充分掌握的基礎上，產生疑問，追溯原因，進而產生萌生出新的想法，這就是我們培養學生創新意識的形成過程。通過縱橫交錯的多元化聯系，有效地減免學生死記硬背的負擔。

結 語

探究式地理教學是一項長期教學目標，需要我們對學生進行循序漸進的引導和啟發，學生能夠對地理現象和地理場景有足夠的想象，這種想象之下，學生會萌生一些想法，這就是創新意識的雛形階段，也是探究式教學的最終實現教育目標。在今后的教學中，我們應該繼續注重培養學生的創新精神和實踐能力，真正落實對學生的素質培養。

[參考文獻]

[1] 王麗英.淺談探究式地理教學模式研究[J].新課程研究(基礎教育)，2007，(10)：63，66.