中班“綠色的春天”主題活動方案改造案例

文 王海香 裴龍琴

一、活動背景

春風飄來一瓣馨香，偶爾爬上腳背的小瓢蟲，還有藍天里飄走的白云，拂過臉頰的垂柳……春天悄然而至，孩子們驚嘆不已?！熬G色的春天”主題活動的教育價值在于：在探索、觀察、討論、游戲的過程中，讓幼兒感受季節變化與人類生活及動植物生長的關系，從而正確認識自然界常見的變化。我們通過尋春、畫春、唱春、玩春這一系列活動貫穿主題活動的實施，讓幼兒在親身體驗中感知、欣賞大自然賦予人類的一切，從而萌發對大自然的關心和對生活的熱愛。

二、前期準備

我們以教科研學習為先導，通過小組討論、集體研討、全園互動等形式，營造自下而上的“草根式”研究氛圍，試圖解決主題活動與區域活動如何有效融合、主題內容本土化策略的思考、主題活動知識構建的策略探析等亟待解決的諸多問題。

三、整改策略

（一）主題內容本土化

我們在實施“春天來了”這個主題時，參照《多元整合幼兒園活動課程》，圍繞寶應地區的特點，以我園中班幼兒為載體，開展此主題，使主題內容本土化。

（二）目標本土化

1.感受春天的美景，能發現春天的變化，知道春天是植物生長和播種的季節，了解季節變化與人類生活及動植物生長發展之間的關系。

2.主動參與外出參觀、種植、探索、交流等活動，對自然界常見的變化形成自己的認識和感知。

3.關心自然，會用折、剪、畫等方式參與活動室“春天”環境的布置，激發幼兒積極探索的興趣和熱愛大自然的情感。

4.目標強調的三個方面

觀察體驗。在感受春天的美之后，幼兒了解了春天與人們的生活關系、季節對人們行為的影響，這些人與自然的關系是由幼兒的觀察而形成的一種體驗。

探索交流。強調幼兒的主動參與性，通過參觀、種植、探索、交流等一些探索活動，讓季節變化的抽象概念形成幼兒的直觀形象感知。

操作表達。美是一種感受，美是一種表達，美是一種創造。通過幼兒的藝術創造，參與主題環境的呈現，表達幼兒心中的春天。

5.內容調整強調的兩個要點

（1）地區性

寶應是一個水豐物美的荷藕之鄉，寶應的春天是小荷才露尖尖角上的那只蜻蜓，是烹調野菜后清香的美味，是忙趁東風放紙鳶的快樂。所以我們孩子眼里的春天是具有寶應水鄉特色的春天。我們在油菜花地里寫生、拍蝴蝶、翻土、播種、放風箏……這些活動根植于寶應大地，貼近我園幼兒的生活，使主題活動不脫離我園幼兒的實際。

（2）參與性

春天是一種季節變化，它需要幼兒觀察，而不是教師的講解；春天是一份美的體驗，它需要幼兒感受，而不是教師的理解；春天是一項美的創造，它需要幼兒的想象，而不是教師的呈現；幼兒是構建“綠色的春天”主題活動的主角，他們觀察、體驗、創造，讓環境為他們的感受說話，讓作品見證他們的美的創造。

二、主題活動生活化

實施《綠色的春天》主題時，我們將主題與生活融為一體，讓幼兒真實體驗春天。早晨，我們幼兒入園后先到“小小氣象臺”記錄天氣，感受春天乍暖還寒的反復性，接著到自然角觀察植物的生長情況，記錄氣溫對種子發芽的影響。走進田野辨野菜、挖野菜、做野菜佳肴、品嘗野菜。如果下雨，聆聽春雨沙沙，學詩歌、感韻味、配畫表達，詩韻沁心靈。如果風疾，笑看春風拂面，做風箏，收快樂，風箏放風，笑聲盈天地。如果云淡風輕，整行裝，背畫夾，觀春之美景，體驗溢畫面。

三、主題實施綜合化

主題實施中，我們以集體活動、區域活動、個別活動為主要形式。集體活動具有控制性、引導性、共同性和指導的直接性等高結構特點。在區域活動里幼兒自主選擇材料，發揮想象力與創造力，具有低結構特點。個別活動內容目標明確，幼兒自主性強，介于集活動和區域活動之間。三者有效綜合實施，能使主題開展更加有效、活動更加靈活、內容更加豐富。如：我們在個別活動里進行觀雨、聽風、賞花；集體活動則進行“小雨沙沙”“滴答，滴答”“小籬笆”等活動；美工區進行柳條編織、插花、春景寫生等藝術創造；科學區里進行小蝌蚪找媽媽，葉子的秘密、溫度的測量等知識探索；建構區里進行鳥巢搭建、春天的公園等創想創建活動。三位一體的活動讓幼兒從觀察者到思考者到創造者，從不同層面對主題內容進行滲透，使幼兒對春天有一個更加感性的認識。

四、我們的收獲

幼兒在主題活動的開展中了解了許多自然常識，如：春天是植物生長和播種的季節，春天氣溫的變化，記錄氣溫對種子發芽的影響，觀察植物的生長情況等。在春游活動中，幼兒能做到堅持到底，不怕苦和累。以前我們習慣于使用現成的課程方案，如今也強烈意識到進行適合本土化改造的必要性。通過對幼兒園活動的參與，家長們的思想認識也得到了較大提升，能積極配合和支持教師收集和利用課程資源。

總之，隨著主題方案適宜性改造進程的不斷推進，我們收獲多多，我們將不斷學習，勇于挑戰，努力探索，我們永遠在路上！