研究小學數學實施分層差異教學的路徑

廣東省廣州市增城開發區小學 余文庭

采用分層教學法，即針對不同層次的學生制定針對性的教學策略和內容，對學生實施差異化的層次性教學，從而有效提升教學質量和學生的學習效果。但是當前分層教學法在小學數學教學中的實施問題較多，缺乏有效的實施路徑。所以，強化對小學數學分層差異教學實施路徑的探討具有重要作用和意義。

一、分層教學的含義

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到更好的發展和提高。分層教學更加強調對不同層次學生的因材施教，使得所有層次的學生都能夠得到一定的提高，通過分層教學，既可以使尖子生冒出來，同時又能夠保證后進生不落伍，使學生都能夠向前邁進。

二、分層教學實施的指導原則

采用分層教學模式進行小學數學教學時，主要應注意以下幾點指導原則：第一，水平相近原則。要按照科學的方式對學生進行分層，充分考慮學生的各種情況和智力能力，保障各個層次的學生水平相近，促進各種教學策略的有效實施。第二，差別模糊原則。要保障學生的分層是可變的、動態的，隨著學生的進步和發展，要對學生的層次做出對應的調整，同時還要保障好分層結構的保密性，避免影響到學生的學習積極性和熱情。第三，感受成功原則。在制定針對各個層次學生的教學策略時，首先要考慮到學生的學習體驗，保障學生跳一跳即可摘到蘋果，使學生能夠感受到成功的喜悅，有效激發學生的學習積極性和主動性。第四，調節控制原則。由于各個層次學生的學習情況、目標、要求以及教學策略不同，所以在課堂教學中，教師要注重對學生做出積極的教學引導，并做好教學過程的調節控制，強化對學生的分類指導，控制好各個層次學生的學習效果。

三、小學數學分層教學中存在的主要問題

1.學生分層不合理

分層教學模式能夠在數學教學過程中科學、合理地實施，有賴于對學生的合理分層，所以在小學數學教學過程中，必須要制定合理的分層方式，保障教學分層的合理性。雖然大多數小學校在開展小學數學教學時都采用了分層教學模式，但是其教學分層不合理的現象普遍存在，導致分層教學效果不高。有些小學教師在教學中由于受到應試教育思想的影響，過于注重學生的考試成績，以學生數學考試成績作為主要的分層依據。但是學生的考試成績雖然能體現學生在一定時間內的學習情況，卻無法反映出學生的學習過程和努力，并且所采用的數學試卷難易程度不同，也會導致學生的數學學習成績出現一定的波動。這種教學分層方式忽視了小學生的數學學習差異性，忽視了學生的興趣愛好等因素，導致教學分層較不合理。

2.目標分層不合理

目標分層是小學數學分層教學工作的核心，需要在實際教學中為不同層次的學生制定不同的學習目標，從而實現對學生的因材施教。但是很多小學在數學分層教學中都存在著分層教學目標不明確、不合理的現象。有些小學數學教師在進行分層教學時，只注重對尖子生的教學工作，制定的教學目標更符合尖子生的學習情況，在實際教學時也比較關注尖子生，存在著嚴重的教學歧視心理。而對于后進生，數學教師對其的關注較少，也沒有制定符合后進生學習需求的教學目標，忽視了對數學基礎較差學生應有的關注和關愛，沒有制定針對數學基礎較差學生的數學教學目標，導致分層教學實施效果較差。還有一些數學教師在制定學習目標時忽視了學生之間的個體差異，要求層次較差的同學在短時間內提高自身的數學學習成績，制定不切合實際的目標。

3.評價分層不合理

在小學數學分層教學中，還存在著教學評價不合理的問題，教師沒有針對不同層次的學生制定對應的教學評價策略，多數教師都采用統一評價的方式，沒有充分發揮教學評價的激勵作用。在小學數學分層教學中，教師應對不同層次的學生制定對應的評價機制，如：對于層次較低的學生，可以采用表揚的評價機制，充分對學生的閃光點進行評價，及時肯定這一部分學生的進步和努力。對于層次稍差的學生，可以采用激勵的評價策略，既要給予其一定的肯定和表揚，同時又要注重解釋其學習過程中存在的不足，指出其學習努力的方向。對于學習層次較高的學生，可以采用競爭性的評價機制，高標準、嚴要求，使這一部分學生能夠在教學過程中更加謙虛、謹慎，努力去超越自己。但是在實際教學中，大多數教師都沒有體現出教學評價的層次性，仍然采用傳統的一刀切教學評價方式，導致教學評價不符合學生的學習層次，虛弱了教學評價在促進學生學習進步中的作用。

4.過程分層不合理

教學分層是課堂教學中最難操作的一個部分，同時也是教師最富有創造性的教學部分。在小學數學分層教學中，要體現出教學的層次性，保障所有的學生都能夠在課堂學習過程中得到提升。同時，教師還要注重引導每一個層次的學生都參與到課堂教學中，注重采用低起點、緩坡度、多層次以及立體化的彈性教學方式。在教學過程中，部分教師存在著教學歧視心理，整個教學過程中更加關注尖子生的學習情況，忽視了對后進生的課堂教學關注。還有些教師在設置教學問題時，沒有考慮到教學問題的層次性，導致課堂教學問題的思維難度沒有體現出一定的層次性，影響了學生的學習效果，不利于學生的學習進步。

四、分層教學的實施策略分析

1.科學分層，認識差異

在運用分層教學模式進行數學教學工作時，應先做好學生的分層工作。在進行數學分層之前，教師應先對學生的數學學習情況以及個人興趣愛好進行了解和調查，在充分了解每一個學生的基本情況的基礎上，再進行學生的數學教學分層工作。在這一過程中，教師可以與學生家長進行溝通和交流，從而了解學生的基本情況以及興趣愛好等。同時，教師還要對學生的數學學習情況進行綜合考察，了解學生的數學學習情況以及數學學習方式、學習習慣等信息。采用分層教學模式進行數學教學工作時，不同層次的學生之間難免存在一些差異，教師應正確認識學生之間的差異，在感情和態度上公平對待每一位學生，體現出一定的教學層次性，既要關注后進生的學習進步，又要保障尖子生的超越、奮進。例如：在進行學生分層時，教師可以對學生的智力發育情況以及數學基礎能力等進行多次考察，根據學生的成績來分析學生的數學學習層次。教師還應與家長積極溝通，了解學生的學習愛好等情況，并將其作為學生分層的一個參考因素。

2.因材施教，分層指導

課外輔導是課堂教學的補充，在小學數學教學中，教師還要做好課外輔導教學的分層工作。課外輔導要以解決學生的學習問題，提升學生的學習效果為主，既不能加重學生的學習負擔，同時又要對學生學習中存在的問題進行針對性的指導教學。在制定課外教學指導計劃時，要針對不同學生的學習情況，制定對應的輔導計劃。對后進生而言，除了幫助他們找到學習困難的癥結外，還要對他們的學習方法進行分析，幫助他們樹立學好數學的信心。對優等生來說，注重指導學生對數學知識的實際應用，提升學生的數學應用能力。而對于中等生而言，教師在教學時既要指出學生在學習過程中的問題所在，同時又要為學生指出未來的學習和努力方向，讓中等生能夠有意識地去學習，不斷取得學習進步。例如小學數學中的相遇問題：甲車每小時行駛90km，乙車每小時行駛60km，乙車提前兩小時出發，問甲車幾小時追上？教師在指導低層次學生時，要重點幫助學生解出題目；對于中等層次的學生，可以在指導時適當改變題目中的變量，如提前三小時出發；而對于層次較高的同學，可以適當加大題目難度，如增加丙車的相遇問題。

3.注重層次，巧設練習

在數學教學過程中，教師應豐富教學內容，逐步改變傳統教學過程中教學內容單一的狀況。教師可以根據教學內容以及學生的數學學習水平和接受能力，適當增加教學素材，從而豐富教學內容，為學生營造良好的數學學習氛圍。對于數學層次較差的同學，教師可以采用相對簡單的教學材料對其進行引導，幫助他們重新樹立數學學習的信心。對于數學學習層次較高的同學，可以選擇難度更高的教學素材，適當增加教學難度，進一步提高其數學水平和數學能力。在小學課堂教學練習中，教師可以設置不同層次的練習題型，如基本題、變式訓練題、深化訓練題以及選做題、拔高題等。其中，基本題以及變式訓練題等簡單題型可以針對層次較低的學生，幫助其打下良好的數學基礎。深化訓練題的難度稍有提升，可以在教學時針對處于中間層次水平的學生。而選做題、拔高題等難度較大，可以針對層次較高以及其他層次中有余力的學生。例如：在教學小學四則運算知識時，可以為低層次的學生設置基礎運算題，為中等層次的學生設置難度稍高的多項訓練題，對于層次較高的同學可以開展訓練題競賽，通過競爭方式對學生進行鞏固練習。

4.多元評價，激勵表揚

在教學過程中，教師還應做好對學生的教學評價工作。建立合理的評價機制，激發學生的學習興趣和學習積極性。對于不同層次的學生應建立不同的評價標準，對層次較高的同學的評價標準也應較高，層次較低的同學的評價標準也應適當放低，盡量避免對學生的橫向評價。在教學評價時，不能過分表揚層次較高的同學，避免其逐漸生出驕傲、自滿的心理，也不能過分批評層次較差的同學，應對其進行積極的鼓勵和引導，幫助他們樹立數學學習的信心和勇氣，解決數學學習過程中所遇到的問題。同時，教師的教學評價要體現出一定的教學層次性，對于不同層次的學生要采用不同的評價策略。例如：在教學時，教師可以采用學生之間互相評價的教學評價策略。對于層次較低的同學，教師可以引導學生針對其優點進行評價和分析，使這一部分學生能夠感受到師生的認可和表揚，幫助其樹立起數學學習的信心和勇氣。對于處于中等層次的學生，教師在引導學生對其優點進行積極評價的同時，還要對其存在的不足進行鼓勵評價。對于層次較高的學生，教師可以對其進行激勵評價，充分利用教學評價的激勵作用，使其能夠在教學過程中更加謙虛、謹慎，努力去超越自己。

分層教學模式在小學教學中的實施，科學劃分學生的學習層次是前提和基礎，合理的教學過程分層是關鍵，科學的教學練習分層是學生提高的保障，而多元的分層教學評價是提升課堂教學效率的有效舉措。所以在小學數學分層教學中，教師一定要注重對分層教學策略的應用，保障課堂教學的效果，注重激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量和效率，從而更好地促進小學數學教學工作的發展。