淺談高中政治教學中的人本主義教育

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在當前的高中政治教學過程中，有些教師缺乏應用人本主義教育思想的意識，只注重當下，忽視了學生的長遠發展，導致教學效果一直不甚理想。在新課改背景下，教師應當積極探索在高中政治課堂中應用人本主義的有效途徑，努力踐行素質教育理念，不斷豐富自己的教育思想，將課程與人本主義精神結合起來，鼓勵學生進行合作學習，幫助學生樹立正確的思想道德觀和生活態度觀。

一、在課程教學中融入人本主義

對于高中生來說，接觸人本主義教育思想最直接的途徑就是課堂學習，而很多教師過于重視學生對理論知識的掌握程度，忽視了情感教育熏陶的重要性，不利于人本主義思想的深入。因此，教師應當把政治課程與人本主義精神結合起來，進一步深化教學內容，培養學生的人本主義情懷。首先，教師應當把學生看作有獨立情感意識和追求的個體，樹立為學生的成長、發展而教育的觀念。其次，教師應當規劃完整的課程目標，將實施人本主義情感教育作為一個重要目標，并制訂計劃，循序漸進地融入人本主義情感元素，最大限度地提升教學效率。最后，教師要試著拓展教材內容，開闊學生視野，挖掘更多與具體課程相關的人本主義教育內容，讓學生進一步了解政治的思想意義，獲得深刻的情感體驗，從而提升學生的綜合素質。

例如，教師在教學“文化在交流中傳播”時，讓學生討論生活中有哪些常見的中外文化交融的現象，并讓學生談一談自己的感想。一名學生說道：“我姐姐特別愛看韓劇，剛開始她要依靠翻譯成中文的字幕才能聽懂劇中人物對話。后來，她竟然開始學習起韓語來?，F在，她看韓劇已經完全不需要看字幕，還說以后一定要去韓國留學，感受韓國的文化?！逼渌麑W生也都紛紛發表自己的看法，真正投入到了輕松、熱烈的課堂討論中。

二、鼓勵學生進行合作學習

許多教師都傾向于在學生中間樹立絕對的威信，認為給學生自由就是過度地放縱他們。然而，政治教學的過程不僅是教授學生理論知識的過程，也是不斷豐富學生成長經歷的過程。所以，教師應當給學生提供充分發揮的空間，讓學生自由地探究和學習，進而發現更多的真諦。因此，教師可以采取合作學習的教學方式，鼓勵學生融入團體中，不斷完善自己的認知和技能。在這個過程中，教師應當尊重學生的意愿，密切關注學生的動態，在學生需要幫助的時候及時給予指導。另外，教師要使組內成員之間產生積極的影響，讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，讓善于溝通交流的學生主動幫助不善言語的學生，使他們充分認識到自己的價值，積極發揮自己的長處，培養學生良好的團體精神。為了更好地實施合作計劃，教師還可以為每一個學習小組選出一個組長，讓組長起表率作用，隨時協調成員之間的關系，落實教師的具體要求，并向教師及時反饋學生的意見。

例如，教師在教學《我國公民的政治參與》一課時，讓學生以小組為單位，設計有關民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督四個主題的板報。學生們積極參與，根據實際需求制訂科學的分工計劃，全身心地投入到板報的制作中去。在合作的過程中，學生們互相交流，積極探討，運用所學知識解決問題，提升自己的能力。

三、將人本主義融入教學評價中

教學評價作為教師教育工作中的重要環節，在診斷、激勵、調節、教學等方面發揮著重要作用?？茖W全面的評價能夠提高教學質量，改進工作中的不足之處。教師應當認真分析學生遇到的問題并尋找解決途徑，堅持激勵性原則，實現評價主體的多元化。教師不應以考試成績的好壞作為評價學生的唯一標準，而是要注重學生的進步情況，綜合學生平時的表現，比如學生的道德品質、個人特長、學習態度等，鼓勵學生發揚自己的長處，改正自己的缺點，幫助學生樹立學習和生活的自信，逐步完善個性化的評價制度，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

例如，在教學《我們的中華文化》一課時，我讓學生寫一寫自己對中華傳統文化的認識和感想。有的學生寫中國文化源遠流長、博大精深，然而有的學生卻寫了自己知道的一些傳統陋習，提出中華文化也有不值得發揚的地方。我積極肯定了學生的學習成果，對提出“陋習”的學生也進行了表揚，稱贊學生看到了文化的另一面，希望大家在繼承和發揚中華文化的過程中能夠取其精華、去其糟粕，為社會發展做出自己的貢獻。

人本主義思想在高中政治教學中發揮著重要作用。因此，教師應當注重學生的價值體現，努力發揮學生的主體作用，實施情感教育，引導學生主動探究，讓學生以積極愉悅的情緒投入到課堂學習中，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，促進學生的健康成長和全面發展。