例說唯物史觀在初中歷史教學中的培養

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一般來說，歷史學科素養是人文素養的重要組成部分，它要求學生具備一定的知識和能力，通過歷史學習，培養帶有歷史學科特征的品質，養成正確的情感態度和價值觀。鑒于歷史學科素養包含的內容較為廣泛，筆者僅就初中生唯物史觀的培養，結合自己的教學實例，做簡要分析。

一、歷史教師要掌握唯物史觀的主要觀點及轉化技巧

唯物史觀是我們學習歷史學科的一把鑰匙，有了它，我們就可以順利開啟厚重的歷史大門，從浩如煙海的歷史文化典籍中，汲取有益的營養，從而為新時代的歷史教學服務。總體來說，馬克思主義唯物史觀的主要觀點有：生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、現象與本質、主要矛盾與次要矛盾、偶然性與必然性、用發展的眼光看待歷史、辯證的觀點、具體問題具體分析的方法和態度，等等。

歷史教師還要善于把唯物史觀通俗化、具體化。教師要明確：我們的教育對象是初中學生，他們年齡小，認知程度和理解能力有限。因而，歷史教師不能在課堂上一味地講述理論，讓學生摸不著頭腦。教師要利用豐富的理論知識，結合生動的案例，巧妙地把理論轉化為學生樂于接受的形式傳遞出去，達到潤物細無聲的效果。

二、教會學生用辯證的觀點分析歷史事件

用辯證的觀點提出問題、分析問題和解決問題，是唯物史觀的重要內容。學生由于理論知識的缺乏，他們在面對歷史事件和歷史人物時，往往容易形成非此即彼、非好即壞的錯誤的價值判斷。

比如，在歷史教學中，戰爭史貫穿整個人類發展史，因而要培養學生用辯證的方法解讀歷史。正確的戰爭史觀有利于學生分析歷史材料，對具體問題具體分析。要讓學生樹立正確的戰爭史觀，就要讓學生理解戰爭的性質，了解發動戰爭的原因以及發動者所代表的利益集團，等等。例如，人教版九年級歷史上冊第三單元《古代文明的傳播與發展》中第6課《古代世界的戰爭與征服》的教學目標是：通過學習，使學生認識古代戰爭的雙重影響，積極維護人類來之不易的和平，并能對戰爭的后果做出比較客觀的價值判斷。本課列舉了希波戰爭、亞歷山大東征和羅馬帝國的擴張等三個曾經改變世界歷史的重大事件。教師可以通過各種手段將本課形象化、生動化，通過對比，讓學生明白戰爭擴張時伴隨著殺戮和征服，但同時也將先進的文化帶到落后的地區，促進了文化的交流與傳播。

例如，我在教學人教版歷史九年級上冊第10課《資本主義時代的曙光》時，就利用馬克思唯物主義史觀，結合具體事例，進行縱橫對比，對學生進行教育。

三、培養學生正確的群眾史觀與英雄史觀

馬克思主義歷史哲學關于“是誰創造了歷史”，有著明確的觀點。唯物史觀認為，人類的發展史首先是生產發展的歷史，因此，作為生產活動主體的人民群眾，自然是人類歷史的創造者。人民群眾的生產活動和實踐活動，推動了精神生活的創造。所以，人民群眾不僅是物質世界的創造者，也是精神財富的創造者。這一理論為我們歷史教師明晰了困惑于心的問題的答案。歷史教師要在歷史教學中，逐步滲透這一思想，讓學生學會客觀地分析問題，培養學生正確的群眾史觀與英雄史觀。

有了人，就有了人類的歷史。人類的活動構成了歷史的主要內容，因為歷史教學不可避免地要對歷史人物和歷史事件進行評價。我們仍以人教版歷史九年級上冊為例。“活動課三”的主題是“我看拿破侖”，材料提供了兩種活動形式：“是非成敗拿破侖”和“漫畫拿破侖的一生”。但是不管采用哪種形式，最終都要用唯物史觀對拿破侖進行客觀的分析，一分為二地進行評價。教師要組織學生收集整理與拿破侖相關的歷史資料，然后在分析材料的基礎上，進一步分析拿破侖及其帝國興亡的原因，了解拿破侖在對外戰爭中的作用以及性質，了解《法典》的重要貢獻，從而全面客觀地評價拿破侖在歷史上的作用。

在評價歷史人物的過程中，教師既不能否認歷史人物的貢獻，也不要過分夸大個人對歷史的影響，否認人民群眾是歷史的創造者，不能脫離歷史實際，一定要還原歷史，即把歷史人物放在歷史環境當中去評價，不能苛求古人。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養是一項系統工程，沒有單一的模式，而是各種方法交相輝映共同作用的結果。因此，作為一線歷史教師，一定要學習黨的最新理論，深入學習鉆研學科知識，不斷提升自己的業務水平和業務能力。并且，還要在日常教學活動中不斷滲透，這樣，才能真正培養學生的唯物史觀，成為國家需要的優秀人才。