精彩評價在引領，核心素養現課堂

江蘇省常熟市梅李中心小學 周 玨

教師的精彩評價是對課堂資源的一種開發。適時、適度的課堂評價，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞。這樣的碰撞融洽了情感，產生了自信，點燃了智慧，激發了創造。這樣的評價既是發展學生核心素養的必然需求，同時又能促進核心素養的進一步發展。

一、真情評價——暖心間，引領學生幸福體驗

情感是教學藝術的核心，是教學藝術的生命。在課堂上，打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的仍然是情，所以，教師在教學中要善于在思維碰撞處，用富有激情的評價語言加以點染，使課堂上真情涌動，生生融入，不僅調動了學生的思想“脈搏”，更獲得了理解的深入、心靈的感動、情感的升華。

如：特級教師孫衛勝老師在教學《面積單位》的過程中，當學生發現作文本上的格子大約為1平方厘米時，評價了一句“你真愛觀察”，于是引發了“一位女生手面上的痣大約也是1平方厘米”這一獨特有趣的體驗！當學生自我創造出“平方米”“平方千米”時，孫老師一句“你和數學家的想法一樣”，孩子此時的心境是何等心花怒放！當一生發現了應用資料中小馬虎的三處錯誤時，一句“真了不起，具體怎樣錯的？給別人留個機會，你當老師仔細聽聽，好嗎？”這一巧妙的“按一按”，既抬高了他，也有效激發了其他同學的表達欲望。這些不經意的細節，閃亮的火花，是生發愉悅體驗的契機。這樣的評價觸動了學生的心，使學生觀念上想學、情感上樂學、行動上會學，課堂成為生成核心素養的學習樂園，極大地提升了學生課堂學習的幸福感，對學生來說，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗呢？

二、多元評價——融合民主，凸顯學生主體地位

例如，針對課堂發言時的評價，“你的思路新穎流暢，啟發了老師和小朋友。” “他（她）的發言很精彩，大家不想表示一下嗎？”“你真像個小老師，說得頭頭是道。”“如果你能換一個角度思考，沒準算法會更簡便！”……如此生動、親切、鼓勵的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？可以說，生動豐富的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

另外，評價不只是老師一個人的事，應適當地讓學生參與進來，比如：特級老師錢金鐸在教學《面積意義和面積單位》時，開展了同桌合作用1平方分米的硬紙片測量桌面面積的活動，在交流時，生1認為是44平方厘米，生2馬上否定，認為是44平方分米。這時，錢老師并沒有自己直接去評價誰對誰錯，而是用一句“你們說說是誰不小心說錯了呢？”把話語權交給了所有學生，讓學生來評價，當學生指出誰對誰錯之后，錢老師又來一句“為什么？還是請×××自己說吧！”此時，又把話語權交給了那位說錯的學生手里，讓他自己對自己做出評價，使其自誤，在交流怎樣測量的過程中，學生們眾說紛紜，錢老師又來了這么一句“你們說誰正確呢？”促使學生積極參與到評價活動中來，讓學生成為學習的主體，使課堂中的每一個學生獲得新的成長，這正是核心素養的體現。

三、幽默評價——妙趣橫生，使學生悟出“笑外之音”

在學習了長度單位后，練習中總會出現填寫長度單位的習題，教師也曾反復強調：聯系實際、比劃大小，可某些學生還是會出錯，“黃瓜長2厘米”“課桌高80分米”，我在點評時，先讓學生形容一下2厘米有多長和80分米有多高，然后便稍加夸張地笑著對大家說：“原來2厘米長的黃瓜，我們可以一口（張大嘴巴）就把它吃掉；80分米高的課桌能夠升上天了（手上舉，腳盡量掂起），那我們坐哪兒呀……”全班同學哄堂大笑，那些做錯的學生抬頭看到我善意的目光，不好意思起來。我適時引導：“你能送他一些小點子嗎？讓他進步得更快。”就這樣，在沒有批評、沒有指責的課堂中，教師以他那幽默的評價語、夸張的語調、形象的動作，使學生在他們發自內心的笑聲中，思想受到啟迪、心靈彼此接納，進而實現了“傳之以心，受之以意”。

諸如此類的幽默評價還有很多，“0被你寫成6，那0可要生氣了！”“被你遺忘的數向你提意見了啊！”“6和4可是一隊好朋友，你可不能拆散他們呀！”……可見，用風趣的語言把評價有機地滲透到學習的內容中，試去刻意評價的痕跡，增加了評價的情趣性。這樣的幽默評價語具有機智性、創造性、啟發性，學生在笑過之后有了深入的思考與領悟。

四、準確評價——細細推敲，引導學生尋找根源

課堂評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語言要簡潔，不模糊，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞多么考究，語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以，評價語務必恰如其分。教師在評價學生時，既不能一味簡單贊揚，也不能草率地去批評，要讓學生知道：好，好在哪里；錯，錯在何處。

比如，一位教師在教學《時、分的認識》時，學生將“12：30”說成“時針指著12，分針指著6”，教師的評價語是“大概差不多吧”，許多教師對這種說法十分贊同，認為維護了學生的自尊心與自信心。難得糊涂是最好的方法，因而對學生“不對頭”的回答少評價甚至不評價，這樣就直接導致課堂評價語言含糊與失誤，導致學生對這一知識的錯誤理解。而一句“是嗎？大家也是這么想的？”激發學生深思，此時，剛才那些有不同想法的學生高舉起他們的小手，振振有詞地發表著他們的見解，生1說：“分針在走，時針也會走，所以它肯定不會正指著12的。”生2說：“我知道，時針會走過一點但肯定不會走到1那里，否則就不是12：30了。”生3說：“分針走了半圈，時針要走半格。”……一句不同的評價語帶來了不同的教學效果，這樣的評價語不僅針對性強，能給學生以提醒，能幫助學生及時糾正錯誤，不僅增強了學生的自尊心、自信心，更激活了學生的思維，發展了學生的核心素養。

總之，課堂上的評價語言不應拘泥于一種形式，應該因人而異，因課而異，因發生的情況而異。教師要有創造性地評價，不斷引導學生進行體驗、探索和思考，使學生主動學習，使他們得到學習成功的滿足，提高學習的興趣，促進學生思維的發展，讓核心素養顯現于我們的課堂上，真正展現出教師課堂教學評價的魅力，使我們的課堂更精彩。