學校管理，讓教師幸福地行走在教育之路上

江蘇常熟市虞園小學 蔣峰梅

教師，是一個神圣的稱謂。教師，面對的是一群群天真可愛的學生，一雙雙純凈如水的眼睛，內心的富足令人艷羨。近年來大量調查數據顯示，中國教師的幸福感在下降，這是社會變革大背景下，教師承擔的責任越來越大，家庭和社會對學校的要求越來越高，教育系統內部的變革等諸多因素造成的。眾所周知，唯有幸福的教師才能培育出幸福的學生。要想整體提升國民的幸福指數，教師幸福與否至關重要。學校管理，可以通過對教師的引領和關懷，幫助教師提升對生命的認識，預防消極體驗，挖掘自身潛能，提升生活質量，讓教師快樂、幸福地行走在教育之路上。

一、知己知彼，掌握教師職業特征

與其他職業不同，教師的工作對象是人，這就注定了教師勞動的特殊性、復雜性。學校管理者只有充分理解這一特點，才能有的放矢，對癥下藥，幫助教師提升職業認知，調節情緒心境，積累心理資本，增強幸福感。

1．視師為人

教師是紅燭，燃燒自己，照亮別人；教師是春蠶，吐盡銀絲，留贈學生……這些比喻幾乎是教師的專利，寄托了傳統文化對教師職業最完美的詮釋。于是，作為教師，廢寢忘食、夜以繼日似乎成了理所當然，不顧家庭、“拋妻棄子”、以校為家好像變得天經地義。然而，這種“神”化的要求，忽略了教師作為一個普通人的訴求。教師是人而非神，為人子女，亦為人父母；有喜怒哀樂，七情六欲；需要油鹽醬醋，風花雪月。作為學校管理者，應該正視這一點，將教師從神壇上拉下來，視師為人，多一分支持理解，少一分責難干預；多一些關心幫助，少一些束縛責難，用平凡的心態對待平凡的教師，用實際的行動呵護教師的健康，讓教師舒心地工作，開心地生活。

2．視師為師

教師作為知識分子的一員，有自己的特點：求真向善，追求自由，敏感清高，憂國憂民，具有批判意識，渴望自我實現，充滿感情色彩……教師的這些特點，學校管理者在管理過程中只有充分考慮，才能取得良好的效果，不管是課務安排，制度出臺，還是職務競聘，人事調整，都要在尊重教師的前提下，既充分發揚民主，注重情感溝通，又堅持正確集中，注重公平正義。這樣，制度為本與人文關懷才能“兩情相悅”，尊重個性與學校發展方可相得益彰。

另外，要引導教師充分感悟自身職業的優勢，可以通過日常生活、工作培訓、活動展示等契機，真正讓教師從內心深處認同自身工作的安穩，時空的相對自由，擁有自我表現、自我完善的機遇以及桃李滿天下的榮譽感，從而珍惜教師職業，修煉優良品質，提升幸福指數。

二、消除隱患，引導教師輕松應對

人，有惰性，愛拖延；教師，有拒管性，常常對管理產生逆反；當然，還有不少教師是完美主義者，追求完美……這些都是“隱形的殺手”，悄無聲息地蠶噬著教師的身體和心靈，使教師與幸福漸行漸遠。因此，在管理中，應該想方設法幫助教師屏退這些心理狀態，從而心無掛礙，快樂前行。

1．消除“逆反性”

教師逆反心理是一種內發的反向力量，表現為對領導的管理不以為然，消極對抗或公開“頂牛”，看問題偏激，不聽安排。教師具有逆反性，會給學校管理帶來極大的不利。因此，消除教師的逆反性是學校管理工作的重要內容。那么如何有效防止消極教師的逆反心理呢？首先，學校要建立民主、平等、和諧的人際關系，以情感人，以誠待人。遇到問題避其鋒芒，迂回解決，讓教師放棄對立，心悅誠服。其次，學校管理者在管理過程中要堅持原則，剛柔相濟，循循善誘，增強教師的服從意識、大局意識。再次，校領導要以身作則，言行一致，有較高的管理水平和豐富的管理經驗，真誠關心幫助教師，尊重教師人格，對教師一視同仁。

2．拒絕“拖擇性”

假如教師常常拖延工作，那么本來相對輕松的工作，會隨著時間的推移變得不堪重負，苦不堪言，嚴重影響生活質量。因此引導教師和拖延癥說再見，盡力做到日日清，周周清，月月清，就能讓教師一身輕松，快樂無憂。學校指導教師做到三點：將任務列表，完成一項劃去一項；接到任務，馬上動手；先做困難的事，再做簡單的事。這樣，拖延癥就能遠離校園。

3．接納“缺憾美”

完美主義是一種認知情感模式，具有這種情感模式的人，存在較為嚴重的“不完全焦慮”。追求完美的教師，工作的成本遠遠高于其他人，導致疲憊不堪，心力交瘁。雖然追求完美也是一種負責和敬業，但是“金無赤金，人無完人”，十全十美的事其實并不存在。有完美主義傾向的教師，要學會接納缺憾，滿足于實現目標的95%而非100%，摒棄那些嚴苛的自我批評，對別人期望適度，這樣對自己對別人都不會挑剔苛責，就能在追求卓越的前提下，讓自己的付出與收獲對等，讓焦躁的心安定下來。

三、提升能力，幫助教師自我實現

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自我實現是幸福之源。通過讀書沙龍、點評指導、公開展示等方法幫助教師提升能力，促進教師成長，是使教師獲取幸福的重要內因。

1．讓教師當一名“讀書人”

“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”陶行知先生的話早已成為共識。擺在學校管理者面前的問題是，如何讓教師踐行這一共識，每天自覺、認真地廣泛涉獵，而非外力作用下，以完成任務為目的的所謂讀書?！白屢徊糠秩讼茸x起來”或許是一個有效的方法，讓青年教師首先行動，每天閱讀半個小時至一個小時，每周組織讀書沙龍交流分享，逐漸養成每天閱讀的習慣，使教師在閱讀的過程中認識讀書的價值，感受讀書的魅力，通過同伴引領的方法，實現共同閱讀，共同提升。

2．幫教師成一名“展示者”

人是群居動物，群居動物的特點決定了每個人內心深處都有著強烈的表現欲。作為管理者，要遵從教師內心的渴求，努力為教師提供各種展示的機會，讓他們淋漓盡致表現自己的才華，發揮自己的潛能，激發他們不斷進步的渴望與熱情。要提供豐富多彩的舞臺，為不同層次的教師提供不同的舞臺。校內的文化布置，沙龍講堂、評優活動；校際的借班上課、賽課演講、微型講座；市級的評優競賽、課堂展示、成果展演，乃至于網絡平臺的一師一課，翻轉課堂，都可以成為教師充分展示的適切舞臺。

3．為教師送一份“雪中炭”

從一名初入職的青年教師，成長為一名成熟的教師甚至骨干教師，其間的歷程是漫長而艱辛的。很多時候教師們會覺得自己山窮水盡，束手無策。這時給予他們幫助無異于雪中送炭，會讓他們心中溫暖。作為管理者，關注的目光要始終投向每一位教師，善于發現他們遇到的困窘，及時出手援助，給予同伴互助，提供專業指導，讓教師在解決困難的同時，感受到自己身后強大的集體，從而不僅提升了專業自信，而且有效地增強了他們的幸福感。

教師職業，是教師通往獲取真正幸福的道路，是教師尋找、邂逅并實現能給自己帶來幸福的生命之旅。當教師在學校管理者的精心指導下，真誠地接納了自我，有效地消除了負面能量，明確了自己的使命，發掘了自身的潛能，那么必然能夠尊重生命的核心價值，引領學生投入美好的生活，不斷追求并獲取持續性的愉悅體驗，從而幸福地教育，詩意地棲居。