論小學語文有效課堂提問策略

浙江溫州市水心小學 邵 珺

在教學中，筆者經常會感到很多學生在語文課上不愿發言，不愿思考，有價值的個體體驗與創造更無從談起。究其原因便是平庸的問題設計導致了學生思維的懶惰和僵化。例如，1.教師所提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學生來說缺乏思考價值。有的問題幾乎只有一個標準答案，很難讓學生主動發問。2.教師提問的問題超過了學生原有的知識基礎和理解水平。學生在教師提問之后先是目瞪口呆，再是“無奈”“憂慮”，最后是“低頭”。這樣，學生在接連答問失敗后失去學習的積極性。3.教師只接受自己期望的答案。當學生的回答和教師預設的答案有出入時，教師往往千方百計地把學生的回答引導到自己的預設中。長此以往，小學語文課堂成了教師的“提問霸權”，學生的語文素養在教師喋喋不休的提問中變成了“恰似一江春水向東流”，語文課堂教學的效果更是無從談起。教師的提問被稱為是“教學的生命”，因此，課堂問題的設計是課堂有效提問的前提。筆者在長期的課堂實踐研究中探索出了以下三個有效的提問設計策略。

一、轉變觀念，奠基課堂有效提問的“出發點”

課堂提問是一種雙邊的教學活動，如果過于注重知識的傳授，就會使學生陷于被動應答的境地，使課堂走向無趣，無法有效調動學生的學習積極性。課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主性，通過有效的課堂提問引導學生積極主動地參與到課堂中來。教學評價既要對學生思維進行正確導向，又要表現出對學生勞動成果的尊重。不能用現成的答案去圈定學生的思維，而應讓其大膽說出自己的獨到見解，并耐心聽其解釋，吸收合理成分，修正、完善原有答案。教師要善于“傾聽”，學生要敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

二、深入文本，精心選擇有效的“問點”

深入解讀文本是設計有效問題的保障，而恰當地選擇課堂提問的“問點”，能使問題起到推進思維、化解難點、深化認識的作用。

1．著眼課題，引領學生質疑

課題是文章的題眼，有突出主題的作用。教師在教學時善于借助課題，引領學生質疑、猜想，激起其思維的火花，使之主動學習課文內容。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，為什么會有這兩種截然不同的評價？是針對同一種事物嗎？其實這兩種評價是源于不同的出發點，殊途同歸，最后都歸結到哪個字……隨著鋪墊的設問，學生就會情不自禁地思考問題。

2．聚焦矛盾，挑起認知沖突

不少課文從內容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這正是作者深化主題之處。在這些地方設問，最容易引起學生的積極思考與興趣，也往往可以把課文理解得更深。如《懷念母親》一文中有這么一處“我想到故鄉，故鄉里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”。明明是凄涼的，怎么會甜蜜？教師這樣“扣詞”設問，不僅激發學生深入探究的欲望，而且深刻揣摩人物內心活動。無論是學生自己思考的結果，還是教師引領的過程，其意義都不可比擬。

3．關注反復出現的語言，引導學生提問

不少課文常常有一些語言會反復出現，以提示作者想表達的弦外之音。在這樣的地方設問，可以引導學生充分理解文本的內涵，體會作者的意圖。例如，教學《別餓壞了那匹馬》一文時，就可以提示學生：文中哪些地方也出現了“別餓壞了那匹馬”？為什么在課文中反復出現？有何用意？學生通過討論交流就得出了——那匹馬指的就是文中的“我”，一個需要精神食糧的“我”，一個十分想看書的“我”。這樣的問題自然就幫助學生理解了語言反復處暗藏的玄機，有效激活了學生的思維。

4．根據景物描寫，設計有效問題

有的課文不是寫景類文章，但也有景物描寫，這些句子往往起到烘托作用，與課文表達的中心有著緊密的關系。在這些地方設問，能一下觸及課文的根本。例如，《窮人》的第一段首先呈現了人物所處的環境：又黑又冷的冬夜，屋外寒風呼嘯，海上起著風暴，小屋卻溫暖而舒適……教師引導學生思考：一篇寫人的文章，在開頭加上環境描寫有什么作用？請在此處做批注，從字里行間去體會文字中所蘊含的信息。通過品讀交流，學生感受到作者寫作上的匠心，這些對比襯托了桑娜一家的艱難窮困和善良勤勞，從而為體會下文中桑娜夫婦寧可自己受苦，也要幫助別人的大愛精神做好了鋪墊。這樣的問題讓學生明白了開頭運用環境描寫，可以烘托氣氛，突出人物形象，還可以打動讀者的心。

5．緊扣細節描寫，精心設計問題

細節描寫往往是烘托人物的形象，在這樣一處設問，就是事半功倍地幫助學生了解課文的人文內涵。如《我的伯父魯迅先生》文中的動作描寫一段，當學生感悟了“半跪”一詞時，教師設問“先生是為誰半跪？半跪多長時間？又是在什么樣的天氣下半跪著？”學生聯系上下文內容學習，先生的形象鮮明地烙印在學生的心坎上。

6．反思評價，設計開放性問題

教學《景陽岡》一文，可以讓學生來辯論“武松是不是英雄？”教學《草船借箭》一文，讓學生選取文中的一個人物，把最想說的一句話表達出來，送給他，也送給今天的自己。這些問題，多是開放、靈活、多變的，能啟發學生多元思考，培養學生思維的開放性、深刻性、批判性，還有助于培養學生以后的生活判斷能力。課文只是一個例子，學習課文的目的是讓學生的思維得到發展，人格得到發展，最終學會面對社會問題時能夠做出思考。

三、“蹲”下來思考，以學生思維為“中心點”

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。在一堂課中不同的教學環節有不同的提問形式，我們需要不斷思考：學生的學習在哪里？根據維果茨基的“最近發展區”理論，我們需要不斷引導，通過設置有效的課堂提問展開對話，才能實現學生的理解逐漸深入，這樣學生的閱讀張力才能不斷地擴大。

例如，教學《跑進家來的松鼠》一文，先讓學生用一個詞來評價跑進家來的松鼠，然后從課文中尋找，哪些事例能說明松鼠“聰明可愛，動作靈活”？再借助文中的語言把梳理出的幾件事例整理成一段話，來說明松鼠的特點。這道題做得好的學生不一定很多，但學生的收獲一定很大。因為從課文中找到具體事例來支撐自己的評價，并組織成一段話，不僅可以促進學生對課文內容的理解，而且可以讓學生領悟作者通過具體事例表情達意的方法。至少他們學習課文時不會像平時那樣隨意了，因為之前的練習讓他們感到“難”，他們才會倍加在意每一個詞及每一句話。

綜上所述，課堂提問遵循了有效性的原則，就能發揮最大的效用，有效激活學生的思維，師生互動、交流充分、氣氛活躍、迷津點竅、人人爭先，課堂質量就會隨之得以提高。作為一名小學語文教師，潛下心來研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，便會真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。

[1]劉顯國．課堂提問藝術[M]．北京：中國林業出版社,2000．

[2]錢正昂．談語文課堂提問中存在的問題[J]．語文建設，2006（9）．

[3]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2011年版）[M]．北京：北京師范大學出版社，2012．