基于石墨文檔的小學習作教學新探

江蘇南京致遠外國語小學 李 璐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”目前，隨著互聯網技術不斷發展，智能手機的普及，記事類的應用小程序也應運而生，石墨文檔就是其中一種。它是一款版面簡潔的文檔記錄程序，可以實現多人同時在同一文檔及表格上進行編輯和實時討論的應用程序，可以實時將操作保存在云端；教師可創建文檔，邀請學生編輯，在文檔上，學生即時勾畫評論，所有的操作均有歷史記錄可以查看。基于以上功能，筆者將其引入習作教學中來，探索其與習作教學的契合點，并做了一些嘗試。

一、素材積累：開啟真實表達的活源

調查發現，40%的學生在動筆時不知道要寫什么，沒有什么內容可寫，于是抓耳撓腮、苦思冥想，竭盡所能“編寫”習作。“我手寫我心”，然而學生心中卻“空無一物”，巧婦難為無米之炊。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”要想讓學生的習作“有活水來”，需要引導學生關注生活，點點滴滴的小事情匯聚成溪流，方可讓學生動筆有內容可寫。教師平日里幫助學生進行素材的積累非常重要！

通常，教師會讓學生留心觀察，將每天發生的事情寫在日記本上，這樣常規的方法對于部分不留心觀察生活的學生來說，實際作用不大，他們無目的性地觀察，流露在筆尖的便是重復而無真切體驗的記錄。為了讓學生將日常生活中的小事進行積累，建立起習作的“素材庫”，筆者除了繼續鼓勵學生按照常規方法進行記錄之外，還引導學生將自己一天最難忘的事情通過石墨文檔進行記錄。學校開展活動時，學生們可以將手機帶到學校來，將活動圖片配上自己的一段文字介紹記錄下來。學生發現石墨文檔記錄與日記不同，字數無限制，一句話可以，一段話也可以，還可以配上圖片，他們興趣盎然。這些素材積累下來，學生習作素材種類變得豐富多彩，教師可以讓學生反復觀察、仔細研究、借鑒運用，使學生充分感受“素材資料庫”的妙用，從而有話可說。

例如，六年級上冊習作一的主題是記錄暑期的一段生活經歷。筆者在給學生暑期作業中設置的一項便是讓他們每天用個人的石墨文檔記錄看到的、想到的點點滴滴。再來完成這篇習作的時候，學生有了兩個月的準備，關于暑期經歷的資料較為豐富。上課前，筆者運用了石墨文檔的實時協作功能，邀請所有學生共同編輯同一個文檔，從自己暑期六十天的經歷中選擇一件難忘的事情在其中進行分享，話不用多，簡單說一說事情即可。原先分散的素材，如今集中在一個文檔里，學生們更加清晰地看到各自的經歷，共享習作素材。

這一過程中學生的認知和情感是不斷發展的，言語表達的思路也在不斷被打開，他們發現，暑期中難忘的生活經歷，可以是一段旅行，可以是與家人之間發生的一件小事，可以是暑期中的一次競賽……

借助石墨文檔應用程序，幫助學生們豐富了素材庫，有效解決了學生“無話可說”的尷尬，課堂上抓耳撓腮、苦思冥想的模樣不見了，取而代之的是學生們的思維被打開，暢所欲言。

二、實時評價：提升言語表達的能力

對于教師而言，習作煩，煩在習作評改。傳統的習作評改方式是教師將每篇習作都進行字斟句酌的品評，再苦思冥想在后面寫上評語，然后用上一堂課的時間進行講評修改。通常一次習作下來，教師要花十多天時間才能真正完成一篇習作的教學指導。如此勞心勞力的工作過程，對教師來說怎一個“煩”字了得。傳統習作評價方式及評價主體單一，評價途徑單向，評價語言俗套等，這個過程中有值得我們思考和改進的地方。

借助石墨文檔強大的交互性，筆者進行了習作修改的嘗試。以點評“暑假經歷”為例，筆者提前瀏覽過全體學生的作文，了解了本次習作的整體情況。征得一位學生的同意后，筆者將他的文章進行發布。評改的方向筆者并沒有進行指定，放手給學生，想表揚就表揚，想給建議就給建議。全班學生同時在線，自主圈畫字詞進行評論。34個學生的智慧在一起，他們發現的優點，給予的建議超出筆者的想象。部分學生的評價大相徑庭，隔著屏幕便開始爭論！這樣的互動交流，不僅提高了學生觀察的能力，也是學生對自己寫作反思的一個過程，這樣的“爭論”筆者喜歡看到，在一次次推敲的過程中，教師只需要在關鍵處進行點撥，學生在評價中借由他人的文字促使自我反思，逐步建立屬于自己的寫作知識體系。

看到自己的文章被贊揚，或被提出建議，學生當堂進行修改，最終定稿。通過歷史記錄，學生可再次回顧修改的過程，清晰地看到了自己修改的每一個地方，他們自主總結完成這篇習作需要關注的點。這樣的一個歷程下來，較之以往，學生不再是被動接受的狀態，而是全員參與，親身經歷，因而也真正做到了“知其然，并知其所以然”，寫作興趣和寫作能力都有所提升。

基于石墨文檔平臺上的習作修改，生生之間、師生之間，快速地提出建議與意見，及時進行修改點評，每一個學生在多元的思想碰撞中，活躍思維，鍛煉思維，提升言語表達的能力。

三、展示作品：增強積極寫作的興趣

“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在指導學生如何‘寫’作文上，他至少應當分一半力量出來，研究一下如何發表這些作文。”管建剛教師引用的這番話給予筆者很大的啟發。習作完成以后，學生是渴望得到認可的，這種認可的范圍越寬，學生的成就感就越強！網絡時代，人人都是寫作者，不僅僅是報紙雜志，微信公眾號，班級QQ群……都是學生習作可以展示的舞臺！習作在石墨文檔中完成后，可以直接分享至朋友圈、QQ群等各個自媒體平臺。

與微信不同，石墨文檔可以讓學生盡情寫，沒有字數的限制。習作完成后，筆者會將全班學生的習作進行一次梳理，找到他們每一個的精彩部分，整理在一篇石墨文檔內進行展示。圖文并茂的形式，學生們愛讀，也讓每一個學生找到了展示帶來的快樂！在這樣的引領下，學生們不僅更加主動修改習作，主動分享寫作的興趣也增強不少。

關注到每一個的同時，駐足品味這一個也不可忽略。特別優秀的文章，筆者專門給他們開辟專欄，通過學校公眾號、班級群進行展示。五年級上學期，班級要將一次綜合性學習的發現寫成倡議書發給全校師生。有了這樣的展示任務，各個小組的學生主動建立石墨文檔，查詢資料，共同協作完成。積極協作，更是積極寫作，完成了質量頗高的倡議書，那一天，朋友圈被刷屏了！學生們自豪地轉發自己的“成果”，家長們紛紛為孩子們點贊。展示，對于學生而言，是一個舞臺，更是一股前進的動力！

一段時間下來，保存下來的電子稿，學生可以進行整理，形成電子版“我的作文選”，體驗將自己的作品出“書”的感覺。從“一篇”走向“一本”，鼓勵著學生寫好，更增強了他們積極寫作的興趣。

網絡時代給習作教學帶來了新的機遇。我們可以借助恰當的應用小程序（石墨文檔）的即時性、交互性、共享性，幫助學生積累寫作資源，搭建展示的平臺，豐富寫作的形式，提升言語表達能力，培養個性，讓學生充分感受寫作帶來的快樂。

[1]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012．

[2]管建剛．我的后作文教學［J］．新作文:小學作文創新教學，2018．