綠色體驗， 多元發展
——淺談綠色體驗課程的實踐研究

文 朱鳳萍 何 琴

陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”運用他的“教學做合一”的思想指導幼兒園課程建設符合幼兒“直接感知”的學習特點。綠色體驗是通過多感官對自然界中綠色植物的物種、色彩、大小、數量、位置、變化、美感等進行觀察、比較、藝術加工、聯想等活動而獲得的體會與經驗。

一、“綠色體驗”課程的研究意義

陶行知先生說：“整個的生活，整個的教育，都統一在整個社會之中。”“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。”很多研究表明，如果沒有與自然進行接觸，沒有在自然中學習、探索和體驗的經歷，幼兒的感覺和知覺都會受到影響，容易變得孤獨、焦躁、易怒，在道德、審美、情感、智力的成長中有所缺失。

《寂靜的春天》的作者蕾切爾·卡森說過：“那些感受過大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”對幼兒來說，自然是蘊含無數新奇和驚喜的寶藏。

基于此，我們將萬竹園、人民公園和我園的四季園作為我們課程研究的基地，引領幼兒走進大自然。種類繁多的植物能夠為幼兒帶來多種感官的刺激，順應幼兒好奇、易動的天性，為幼兒拓展豐富的想象空間。

二、“綠色體驗”課程的框架設計

（一）設計內涵

將課程的文化內涵提煉成兩個字——“綠色”。我園的辦園宗旨是秉承綠色教育理念，打造樹香人文校園。綠色象征著自然、環保、和諧、生命、希望，所以，以自然萬物作為幼兒學習和探索的資源，從中體驗人與自然的和諧共融，人與人的和睦和樂。

（二）目標構建

“目標是人們有意識的追求的對象，即學校教職人員想實現的宗旨。”課程目標構建注重不同年齡段的幼兒在情感、認知、能力三維目標之間的相互滲透與有機結合。從課程總目標到各領域的分目標，各活動目標層層加以落實。在注重幼兒多元發展的同時，凸顯優勢智能的發展，張揚幼兒個性。

（三）內容構成

綠色體驗課程包含：藝術創作（拼圖、拼盤、貼畫等）；綜合游戲（踏青、親子種植、巧用植物的竿進行戶外體育游戲）；感知活動（語言游戲——說評葉畫、說游戲感受、創編故事等），綠色體驗課程涉及健康、語言、科學、社會、藝術等五大領域，促進幼兒多元發展。

三、“綠色體驗”課程的實施途徑

（一）主題活動

通過戶外體驗活動，讓幼兒感受大自然的美。每年春天組織幼兒去人民公園踏青，并開展愛樹護綠活動；去萬竹園，欣賞竹的風姿；還在植樹節開展親子植樹微信分享活動。秋天組織幼兒到四季園撿落葉，感知樹葉的多姿多彩。通過藝術創作展評活動，讓幼兒切實地感受大自然的美以及人與自然的和諧相融，激發幼兒熱愛大自然的情懷。

（二）集體教學

通過教師集體教學活動，引導幼兒學會拼貼葉畫，發展幼兒手腦并用的能力。每周安排兩課時樹葉貼畫課程，并帶領幼兒賞讀《花花草草傳奇故事》。

（三）區域游戲

游戲是幼兒園課程改革和發展的基本路徑和指導思想，幼兒運用多種感官交往、表現、創造。根據故事開展創編葉畫游戲，尊重不同個性的幼兒的表達方式；開展說畫游戲，讓幼兒根據自己的葉畫，或創編故事，或用動作表達出來，發展幼兒的表達能力，培養幼兒的表現力，豐富幼兒的想象力。

（四）家園聯動

古希臘某位哲人曾說過：“感情是由交流堆積而成的，任何一種感情的升華都有賴于交流。”現在的家長常年奔波于職場，而忽略了與幼兒的溝通。親子活動正是這樣一個沒有壓力的平臺，它有利于增進家長和幼兒之間的情感交流，更有利于幼兒身心的健康成長。制作葉畫的素材易取，操作簡單，所用資源較少，便于幼兒學習，是比較適合家長與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間共同參與的一項活動。

四、“綠色體驗”課程的實施策略

（一）貫穿一條主線

貫穿人與自然和諧統一的主線，以“讓每一片葉子都閃亮”為目標，促進幼兒的發展。

（二）做好兩項整合

1.資源的整合

即整合人力資源：挖掘家長和教師中的積極因素，為課程的實施做好鋪墊；整合社區教育資源，如：人民公園、萬竹園、四季園等，促進幼兒園自身的教育資源與周圍社會環境資源的整合。

2.實現不同領域之間的整合

為了讓幼兒在游戲中輕松愉悅地得到發展，這些游戲與實踐的整合不僅涉及幼兒各領域的學習，同時又做到了不露痕跡。例如，在“撿落葉”活動中，幼兒在戶外呼吸清新的空氣，感受大自然美好的同時，也感知了葉的顏色、大小和多少。而且在活動中，幼兒間的交流也促進了幼兒語言能力的發展。

（三）積累三層體驗

幼兒在實踐、操作、感知多姿多彩的葉的基礎上，認識、體驗到了人與自然之間的關系。幼兒通過生活體驗親身感受、積累經驗；通過游戲體驗收獲快樂、互動分享；通過情感體驗內心觸動、精神升華。

（四）支持多種表達

幼兒的學習方式和特點各有差異，幼兒的表達方式也因幼兒的個性而異。在課程推進過程中，教師鼓勵和支持幼兒采用多種表達方式，用幼兒喜歡的各種各樣的方式來表達自己的感受。例如，用舞蹈表現“小樹葉沙沙沙”，用音樂表達“秋風吹來啦”，用拼貼畫表達曾經玩過的游戲情境。

五、“綠色體驗”課程的研究成效

（一）豐富課程資源，形成富有本園特色的園本課程

綠色，外在的是美，內存的是濃郁的文化底蘊，本質上是珍愛生命的品質。綠色，意味著生命、健康、和諧、希望。青翠欲滴的綠色植物和色彩斑斕的鮮花，會讓師幼感受到生命的美麗及環保的意義，這是最基本的育人價值。隨著對花草樹木的育人價值的不斷探索，我們由最基本的美化環境、環保教育進一步發展，實現教育價值由單一的到系統的，從淺層次到深層次的探究歷程。尤其在探索“科學、人文、自然、和諧”為核心教育的今天，我們更應該讓幼兒在種植植物的過程中，真正做到“處處有教育，事事皆教育”，最大限度地發揮校園植物的育人功能，構建出“綠色教育”新模式。

（二）豐富幼兒體驗，促進幼兒多元發展

自然對幼兒成長具有特殊意義。3～5歲的幼兒尤其專注于富有想象力的玩耍。他們處于想象力的巔峰，沒有禁忌，沒有壓抑，沒有恨意，毫無保留地向世界敞開自己。“玩”就是在訓練內在的自我，模仿周圍的行為，嘗試新鮮事物，而這一切只有借助大自然才能實現。例如，對自然植物資源進行利用；在撿落葉戶外體驗活動中制作多姿多彩的樹葉貼畫、樹皮畫、樹枝畫、堅果殼拼貼畫；鼓勵幼兒變廢為寶，在創作、拼貼、說葉畫的過程中發展幼兒的多元智能；還巧用竹竿、植物桿，開展戶外游戲，一物多玩，或將自然植物資源與其他廢舊物品整合在一起制作教玩具，促進幼兒多元發展。

（三）挖掘和提升教師智慧，以科研助推幼兒園的發展

通過研究轉變教師的教育理念。強化“生活即教育”的理論，開發特色課程，把自然變成幼兒學習的大課堂。提升教師利用資源的能力，為園本課程的建設打好基礎。

自然資源唾手可得、多姿多彩、韻味無限、趣味無窮。一花一世界，一葉一菩提，幼兒使用自然資源建構的想象世界具有造型簡潔、形態多樣、色彩豐富、圖塊組合的諸多優勢特點。例如，植物葉片的特點既適合引領幼兒關注自然，感受和發現美，也適合培養幼兒的想象力和創造力。豐富靈動的想象世界，積淀的是幼兒潛在的創造能力。

[1] 胡曉風.陶行知教育文集[M]．成都：四川教育出版社，2008.

[2] [美]蕾切爾·卡森．寂靜的春天[M]．呂瑞蘭，李長生，鮑冷艷，譯．上海：上海譯文出版社，2015．

（江蘇省泰州市姜堰區南苑幼兒園）