師幼有效互動，享受快樂美術
——淺談如何精確把握美術活動中的師幼互動時機

文 馬 勰

師幼互動是教師、幼兒之間在教育活動中的雙向交流與溝通，有效的師幼互動是雙方共同對話、共同合作、共同建構、共同成長的過程。隨著園本特色“快樂美術”活動的逐步深入，我嘗試在美術活動背景下，以“快樂美術活動”為載體，圍繞“師幼互動的時機”進行重點研究，努力用眼睛觀察，發現幼兒的活動細節；用心靈感應，捕捉幼兒的互動需要，從而敏銳地把握住師幼互動的契機，并及時給予回應，逐步脫離互動的盲目性、單一性，增強互動效益。以下是我在“如何精確把握師幼互動時機”方面的點滴思考與主要做法：

一、“動”在發現幼兒能力“特點”的時機

在幼兒眼中，多姿多彩的美術活動與精彩紛呈的游戲是可以緊密融合的。他們通過一雙雙小手的涂涂抹抹、描描畫畫、做做玩玩，盡情表達著各自對美的發現和體驗。然而，每一個幼兒都是獨特的，由于性格特征和能力發展的差異性，他們在美術活動中會呈現出不同的問題和特點，需要教師準確解讀，及時進行互動與指導，激發其藝術表達的興趣，促進其藝術表現能力的發展。

（一）興趣不高時

興趣是個體產生的積極、帶有傾向性和選擇性的情緒態度，是幼兒參與活動的主要驅動力。當幼兒在活動中興趣不高時，教師應及時調動、激發他們的興趣。

例如，在創作點彩畫《草地上的花》時，嘉嘉自選“草地組”，用深、淺兩種不同的綠色玩起了點彩游戲。可是，他喜歡的僅僅是有趣的畫畫動作，在重復了同樣的動作沒多久后，他的興趣就慢慢消退，顯得心不在焉了。我隨即用情境化的語言提示他關注畫面：“瞧，你的小筆就像雨點，落到畫紙上。這里點點，那里點點，小草就開心地長出來了！” 然后，我征詢嘉嘉的意見：“我們一起來‘下雨’，好嗎？”接著我又婉轉建議：“知道嗎？小雨點很調皮，有時候蹦蹦跳跳的，有時候又喜歡拖來拖去。”以此提示他注意點畫時用筆的要點。果然，嘉嘉感受到點畫動作的不同能引起畫面相應的變化，興趣又被重新點燃了。

（二）選擇單一時

美術活動提供的材料往往有著多樣的材質和色彩，能激發幼兒憑著直覺去取舍，依著興致來組合，使幼兒展現出豐富多元的藝術效果，獲得多種藝術體驗。如果幼兒的選擇比較單一，就失去了很多感受和發現的機會。此時，有必要引導其做出新的嘗試。

例如，小健是個聰明的小男孩，常常宣稱：“我喜歡藍色，這是男孩的顏色！”每到自選顏色時，他都會將深藍色作為首選，還振振有詞：“我就喜歡這個！”他能很主動地參與美術活動，但表現出明顯的選擇單一的特點，只喜歡同一種色彩，并且總是饒有興趣地重復進行。對此，我首先尊重他的選擇，例如，表示認同：“是呀，深藍色很美，它是天空、大海的顏色呢！”接著再提醒他：“可是，藍色只有一種嗎？其實藍色是個大家族，你能再去找找別的藍顏色嗎？”啟發小健選用同色系的不同色彩，當他做出初步嘗試后，我繼續給予鼓勵：“藍色想找些顏色朋友，你能幫一幫它嗎？”通過情感、方法的雙重互動，逐步引導幼兒拓展對顏色的運用，享受顏色搭配的樂趣。

（三）想象缺乏時

每個幼兒都有想象力。想象的融入，會讓幼兒的活動更富有自主性，作品更富有感染力。所以，我們需要及時喚起幼兒頭腦中的經驗和聯想，激發幼兒大膽地想象，自由地表現。

例如，在裝飾活動“點點花布小作坊”中，幼兒嘗試運用多種顏色的點、線條自由組合成小圖案，裝飾“小花布”。我選取了薄薄的紙巾作為材料，然后將紙巾折疊后用水彩筆進行描畫，讓幼兒體驗“畫一面，卻會出現兩面”的有趣效果。幼兒紛紛積極參與，享受色彩暈開、圖形組合的有趣效果。但是，也有個別幼兒只是在茫然地畫同樣的點子。為激發這些幼兒主動進行想象，我說：“點子會變大變小哦！”建議他們畫出大小不同的點。我又說：“給點點換衣服咯！”提示幼兒變換顏色畫點。然后以“長線、短線、彎彎線，都請來一起做游戲”，鼓勵他們大膽嘗試加入線條。及時的游戲化提示，對促進幼兒發揮想象、表現畫面很有效果。

（四）專注不夠時

部分小班幼兒活動的目的性較弱，他們往往只對美術活動中生動的形式和過程感興趣，而并不注重活動結果會怎樣。對此，我們不能滿足于其快樂的外在表現，應當運用“友情提醒”式的互動，鼓勵他們堅持完成作品，獲得積極有益的美術創作經驗。

例如，浩浩是個樂呵呵的“開心果”。在“亮晶晶一家”的撕紙活動中，同組小伙伴都選了一個光盤，然后興致勃勃地撕貼彩紙，給光盤加上“羽毛”“尾巴”，做成一只只亮晶晶的“小鳥”。可他卻一會兒摸摸光盤，一會兒玩玩紙條，一會兒又去看別人的作品……活動時間已過大半，可浩浩的“亮晶晶小鳥”還不見蹤影。我就以同伴的身份提醒道：“亮晶晶小鳥的一家馬上要拍‘全家福’了，大家就等你一個，快快加油！”并請先完成的伙伴一起來提醒他。帶著明確的目的，浩浩不再隨意“指點江山”，而是做起了自己的“專屬作品”。

二、“動”在感應幼兒活動“亮點”的時機

（一）積極嘗試時

對幼兒在美術活動中一些看似“出格”的表現，不要急于評判，而要仔細觀察、及時互動，維護幼兒的熱情，支持幼兒的行為，對新穎的嘗試和探索給予充分的鼓勵。

例如，“魔法玉米車貼店”開張了，幼兒們在小車模型上用魔法玉米粘貼、裝飾著，“車門”“車窗”“車頭”等處逐漸顯現出了一點點、一條條、一個個小圖案，純色紙盒做成的“小車”變得五彩繽紛起來。忽然，我發現知博的“車貼”與眾不同，它并非黏貼在車身平面上，而是在車頭上豎起一根根歪歪扭扭的小“棍子”。周圍伙伴有的表示“真難看”，知博卻不以為然，樂此不疲地粘貼著其他幾根，還自言自語：“衛星天線、衛星天線。”原來如此，我立即向幼兒推薦了他的獨特作品，并進一步鼓勵幼兒進行更多的大膽嘗試。

（二）尋求分享時

幼兒在美術活動中，常常會尋求交流和關注，教師要重視幼兒的分享需求，提高對幼兒互動信號的敏感性，細致解讀幼兒的情感需要，及時發現并做出積極回應，保證他們體驗的充分性與交流的可持續性。

例如，雨馨告訴老師：“我的變色龍馬上就要做好了！”如果我只是隨口回應一句“我知道了”就轉身離開，幼兒渴望表達、獲得鼓勵的愿望也就戛然而止，互動的需求很可能在消極回應中就消失了。而我熱情地對她給予肯定，并暗示她：“變色龍最喜歡變顏色玩，再加點顏色讓它玩得更高興吧！”這對幼兒的繼續動手表現無疑是有力的支持，對幼兒的美術感受與表達能力的發展會有良好的促進作用。

（三）成功體驗時

當幼兒享受到創作的成功樂趣時，更要把握有利時機，給予及時的鞏固和拓展。例如，沿著“小螞蟻搬西瓜”的故事線索，幼兒在有趣的故事情境中，興致勃勃地進行動手合作，用粗細不同的黑紙條撕貼出許許多多可愛的“小螞蟻”，呈現出了生動的作品畫面。我將幼兒的作品進行了展示，并請幼兒說說“你請來了哪些小螞蟻？”“你喜歡哪一只小螞蟻？”讓幼兒在欣賞中回味自己的制作過程，進一步明確制作要點，同時，還將興趣引向了下次活動“我們再來畫一畫好吃的大西瓜”。

三、“動”在調整幼兒表現“重點”的時機

（一）表現不足時

活動預設有時會與現狀不相符，當部分幼兒因此而出現表現困難時，教師應及時進行調整并與之互動。

例如，幼兒為媽媽制作“愛心小相框”時，我準備了許多彩色紙條，讓幼兒將它們卷成紙圈，貼在“相框”邊緣，意圖增加裝飾的立體感。但是，由于紙圈制作比較精細，只有小部分能力強的幼兒能自如地卷貼，多數幼兒進行得較慢，因而影響了制作興趣和效果。于是，我提議幼兒可以直接進行紙片撕貼，不要求所有幼兒都完成“小圈”制作。在及時調整后，每一個幼兒都在有層次的活動中體驗到了成功的喜悅。

（二）表達過度時

幼兒出于興趣，會專注投入美術的表現過程，但往往不知何時停下，常常會表現過度，不僅使活動效果無法展現，而且也不利于表現力的發展，這時就需要教師的及時介入。

例如，幼兒用棉簽蘸色畫“火柴人”。隨著小棉簽在紙上劃過，幼兒看到“火柴人”圓圓的腦袋、細細的手腳逐漸出現，一個個興高采烈，情緒高漲。誰知，我剛轉身就發現沐霖不停地在紙上涂抹，火柴人成了模糊一團，線條、動態都不見了。我問道：“咦，你的火柴人怎么不見了？”他說：“火柴人在跳舞，轉了好多好多圈。”我連忙說：“火柴人轉暈了，瞧，他不見了。你再邀請一個火柴人吧！這次要小心點，把他跳舞的動作畫清楚，好嗎？”沐霖高興地接受了我的建議。

（三）出現爭端時

在多種美術活動材料、方式中做出選擇時，幼兒間可能會出現小小的矛盾與爭端，教師對此切勿武斷地進行否定，而應用心體察幼兒的情感，感應他們的視角、思維，借機做出積極有效的互動。

例如，“六一”前夕，在“開心節日娃”的玩色活動中，有蘸色印畫、瓶蓋印畫、撕貼畫、棉簽畫、油水分離畫、噴色畫等多種內容，可以給予幼兒充分選擇和體驗的機會。在選擇喜歡的活動內容時，不少幼兒對首次接觸的“噴壺噴色”興趣很大，紛紛表示要參加這組活動，嘉怡因為沒選到自己喜歡的“噴壺噴色”，哭著不愿去別的組。我建議她可以輪換嘗試，因為“每一個節日娃娃都需要你的幫助，每一份節日禮物都很有趣。你可以先去試試別的，等會兒再來做‘噴噴衣’”。于是，和她同樣情況的幾個幼兒也高高興興參與其他活動了。

總之，美術活動是幼兒情感體驗和能力展現的真實過程，活動中師幼互動的內容與時機緊密相連，常常會出現“時不我待”“機會稍縱即逝”的情形。因此，教師應對互動內容展開充分的預設，對互動需求進行及時捕捉，從而準確把握每一個有價值的互動時機。并在此基礎上，更新互動理念，跟進互動方法，進一步理解師幼互動的實質內涵，有效引導幼兒在美術活動中積聚種種經驗，體驗種種探索，享受種種樂趣，發展種種能力。

[1] 劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園看到了什么[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[2] 孔起英.給幼兒園教師的101條建議：美術教育[M].南京：南京師范大學出版社，2008.