大班幼兒良好閱讀習慣的養成策略研究

文 王洪琳

早期閱讀對幼兒日后的智力發展影響重大。隨著學齡前幼兒神經系統的發育，他們的興奮和抑制功能在不斷增強，幼兒有更充足的時間參加游戲和學習的實踐活動。長期以來，“漢字難認，漢語難學”一直困擾著中國教育界，識字過晚，導致幼兒閱讀過晚；進而又導致幼兒不愛閱讀與不會閱讀，因此，幼兒的閱讀能力不能得到快速提高，良好的學習品質（如：注意力、想象力、思維能力等）也就無法形成，其智力也就更不能得到良好發展。由于受社會、家庭的影響，幼兒的課外閱讀量少，導致其理解能力差，閱讀習慣差。這些現象在大班幼兒的身上尤為明顯，如何改變這種狀況是我們教師需要解決的問題。

一、大班幼兒閱讀的特點

一說到閱讀，家長們首先想到的可能就是看書、識字。其實，對于幼兒園的幼兒來說，閱讀是一個相當寬泛的概念。除文字外，圖畫、成人的語言都是他們閱讀的基礎。他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己復述故事、發表自己對故事的意見都屬于閱讀。可以說，所有有助于幼兒學習閱讀的活動行為，我們都可以稱之為閱讀。大班幼兒閱讀的具體特點如下：

（一）能仔細觀察畫面、關注細節，但聯想和推理能力欠缺

大班幼兒和小、中班幼兒相比，已經有了較強的觀察能力，能觀察到畫面上的細節，包括人物服飾、表情動作、四周景物的變化等。但這些變化代表了什么，對下面的情節發展有什么影響或者是暗示，他們還不能主動去進行挖掘和聯想。

（二）喜歡文字閱讀，認識少量漢字，但不太理解字詞含義

大班幼兒已經積累了兩年的相關閱讀經驗，能認識一些簡單漢字，因此，他們不再滿足于畫面欣賞，而是更多地開始關注文字，這為他們的自主閱讀奠定了良好的基礎。在日常閱讀中，我們常常可以看到幼兒三三兩兩地坐在一起，然后中間的幼兒指著書，一個字一個字地讀。但當教師問：“這個詞是什么意思？”他們卻支支吾吾、模棱兩可，回答不上來。他們不明白詞意，也就不能真正看懂書中的內容。

（三）能初步理解故事情節，但不能真正理解讀本內涵

大班幼兒已經有了一定的理解能力，能大致說出讀本內容，能用自己的語言描述故事的情節。但對于讀本告訴我們的道理或意義，有個別幼兒能說一說，但基本說不到重點上。說明幼兒對于讀本的意義是不理解的，這就需要老師進一步給予指導和幫助。

二、培養大班幼兒良好閱讀的重要性

教育專家認為，所有學習的基礎都是從閱讀開始的。有關研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童，入學后會有學習適應上的困難。可見幼兒早期閱讀的重要性。喜愛讀書的幼兒更愛動腦思考，在上學后學習能力更強，情緒更為穩定，而且他們的自我約束力強，知識面廣。所以，閱讀是幼兒學習成功的重要條件。大班幼兒處于語言發展的關鍵期，培養大班幼兒的閱讀能力，可以從整體上增強幼兒的綜合素質，促進幼兒智力的發展，為他們今后的學習、生活奠定堅實的基礎。目前很多家庭也越來越重視幼兒閱讀能力的培養，但往往不注意方式、方法，也不太重視幼兒的閱讀習慣。

三、如何培養大班幼兒良好閱讀習慣的形成

（一）幼兒閱讀中常見的問題

1.閱讀沒有耐心，缺乏閱讀興趣

幼兒對看書缺乏興趣，導致看書積極性不高，且沒有耐心。雖然老師在幼兒園里會指導幼兒如何看書，但是幼兒在家中閱讀時，家長缺乏良好的指導閱讀的方法，使幼兒的閱讀往往是囫圇吞棗，收益不高，因而他們感受不到閱讀的快樂。

2．家長缺乏重視，觀念需要改變

現在大多數幼兒的家庭條件都很好，但都是買玩具多于買書。再者，大部分家庭也沒有形成熱愛讀書的家庭氛圍。家長對幼兒沒有這方面的要求，對于閱讀這件事，他們或沒有時間，或缺乏重視，有的家長甚至認為幼兒還小，只要吃好穿好玩好就行了，而至于閱讀習慣的培養是以后小學老師的事情。

3．閱讀不能專注，注意力極需培養

大班幼兒的注意力一般能集中在20分鐘左右。通過觀察，我們發現，幼兒看書時，很容易受干擾，容易受到周圍同伴的影響而分散注意力，這對即將升入小學的他們來說可不是個好現象。

4．不懂愛惜書本，行為習慣較差

幼兒對于新鮮的事物總是感興趣的，但是對閱讀后如何收拾整理書本卻沒有養成良好的習慣，經常隨手拿、隨手放，導致閱讀區域凌亂。老師如果存在教育指導不嚴格，甚至自身良好的整理習慣也未養成的問題，無形中就給幼兒敲了邊鼓，讓他們認為可以收拾，也可以不收拾，長此以往，不良習慣惡性循環，終會導致出現更嚴重的問題。

（二）大班幼兒良好閱讀習慣的養成策略

1. 改變家長教育觀念，指導正確的閱讀方法

心理學研究表明：幼兒可塑性大，容易“先入為主”，幼兒期是培養良好習慣的最佳時期，且幼年時期形成的習慣也較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生的活動，對幼兒的早期閱讀教育應站到終身教育的高度予以重視。有很多家長反映：“老師，我家寶寶對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。”“我家寶寶讀書速度非常快，一會兒就看完了一本書。”“我家寶寶只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，常常表現出看書的無序性，這是怎么回事？”“我家寶寶不知道愛惜書，經常隨處亂扔。”以上種種問題往往是因為家長教育觀念陳舊，以及幼兒沒有真正掌握閱讀的正確方法而導致的。

2.創設良好的環境，提高閱讀的興趣

興趣能調動幼兒積極主動的探究意識。創設良好的環境，提高閱讀興趣在幼兒閱讀活動中至關重要。為幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固他們的閱讀效果，讓幼兒在良好的閱讀環境中充分感受書面語言，在潛移默化中接受語言知識，主動去探索、發現，獲得成功的喜悅。

3.調動幼兒的積極性，獲得閱讀的自信

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”我們可以采用榜樣激勵法，從幼兒的興趣入手，向幼兒介紹好書，舉行班級閱讀比賽，評選“故事大王”，開展“閱讀小明星”……適時鼓勵，讓幼兒體驗成功的喜悅。這樣既能調動幼兒閱讀的積極性，又能幫助幼兒提高閱讀興趣，激發幼兒愛讀書的情感，引導幼兒積極主動地閱讀。而作為老師要善于傾聽，主動觀察，及時抓住幼兒思維的閃光點，給予肯定、贊賞和激勵。

4.教師加強科學引導，培養幼兒閱讀習慣

現實中，不少幼兒的閱讀效果不盡人意，主要是由于其閱讀方法不當以及沒有形成良好的閱讀習慣。因此，教師和家長應互相配合，加強對幼兒的閱讀指導，使幼兒養成良好的讀書習慣，學會正確的閱讀方法。例如，堅持每天閱讀十分鐘，堅持看完一本書，堅持按計劃閱讀等。通過科學引導，逐漸培養幼兒養成良好的閱讀習慣。

5．增設閱讀場所，開展各種讀書活動

要在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。可以根據幼兒早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒在潛移默化中接受相關的語言知識，為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由選擇交流對象、交流內容、交流地點。并且有目的、有計劃地為幼兒提供內容豐富的幼兒讀物，并安排固定的時間讓幼兒自由閱讀，還可以開展一些小型的展示活動，不斷地感知內化，積累閱讀經驗。

6．家園攜手合作共育，促進良好行為習慣的養成

通過照片展示引導幼兒學習如何取放圖書。在閱讀前可以和幼兒共同討論，讓幼兒先觀察模仿再實際操作，保證圖書擺放整齊。然后帶領幼兒整理書架，按照各種標記分類擺放圖書。引導幼兒學會和同伴交換圖書，以此培養其初步的交換意識和愿望。看書時，要求幼兒看完一本書后，將其放回原處，才能再取另一本，不能與別人爭搶；看書時不大聲說話，學會一頁一頁地翻書，發現圖書有破損，可以引導幼兒嘗試修補。同時，還要關注幼兒的用眼衛生，提醒幼兒眼睛與書要保持一定距離，保持正確的看書坐姿等。通過家園合作，可以快速促進幼兒良好閱讀習慣的養成。

綜上所述，幼兒早期閱讀興趣和習慣的培養是循序漸進的過程，而良好的閱讀興趣和習慣是閱讀活動的前提和基礎。通過早期閱讀可以培養幼兒良好的語言表達能力，可以建立幼兒良好的自信心，可以激發幼兒的好奇心和探索欲望。教師及家長要經常了解幼兒閱讀習慣的養成情況，只要持之以恒地激發幼兒的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，令其掌握正確的閱讀方法，閱讀就可以逐漸成為幼兒的自覺行為。

[1] 孫三寶.父母是幼兒最好的老師[M].貴陽：貴州人民出版社，2012.

[2] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.