淺談“共生效應”在幼兒閱讀活動中的運用
——從大班繪本閱讀《狐狐》談如何引發幼兒生生互動

文 張 瓊

植物界中有一種奇怪的現象，當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。這種相互影響、相互促進的現象被稱為“共生效應”。而在幼兒園，幼兒也是共生體，他們的成長發展也存在“共生效應”，主要表現為一日活動中的“生生互動”。他們之間的分享、交流往往能打開他們的視野，讓他們獲得豐富的體驗。因此，我嘗試從大班的一次繪本閱讀活動《狐狐》的跟進過程中，談談如何引發幼兒間的有效“共生”。這兩次活動教學材料相同，幼兒的水平相同，但是教學目標和教學手段不同，所引發幼兒間的互動也不同，體現了不同層次的效果。

一、引導式閱讀和自主閱讀

（一）教學過程

課例1

過程：繪本里的狐狐的愛好是什么呢？我們一起來看看。（幼兒按照PPT的順序觀察頁面，在教師的提問下有目的、有選擇地進行觀察）如：這是什么地方？狐狐的家是什么樣子的？然后接著往下看，狐狐來到了哪里？他看到了什么？他們全家是怎么做的？一起再來看下一頁。

課例2

過程：這本繪本里藏了許多有趣的秘密，請你看一看，你最喜歡哪一頁，或者你覺得讀哪一頁有困難？

幼1：我最喜歡2、3頁，這里是狐狐的家。幼2：我最喜歡看15頁，他們躲在房子后面偷東西。

師：那他們的計劃成功了嗎？在哪一頁上能找到秘密？

幼2：第18、19頁，沒有成功，他們碰到獵人了，獵人叫他們舉起手來。

師：狐狐一家后來的遭遇如何呢？

幼2：狐狐美妙的歌聲感動了獵人，獵人就把他們放走了。

師：原來狐狐家是安安靜靜的，后來為什么他唱起了動聽的歌呢？

幼2：我找到答案了，在第7頁。

評價：前半部分多為教師選取的以PPT形式和預設的問題為主的頁面，引發幼兒互動，對指定的頁面逐頁進行觀察，幼兒圍繞同一問題進行討論、交流。整個活動的時間比較長，幼兒的表達不夠充分，如：幼兒喜愛的狐狐的家、有趣的鴨子拉手等情節都一筆帶過了。

評價：幼兒有了充分的時間了解繪本，每個幼兒都獲得了不同的經驗。如：有的幼兒喜歡看“狐狐一家覓食”這一部分，因此在觀察了前幾頁狐狐的特性后便跳到這一部分進行觀察與講述。但這又是與開頭部分相沖突的，從沉默寡言到放聲高歌，這時候教師拋出問題：“原來狐狐家是安安靜靜的，后來為什么他們唱起了動聽的歌呢？”在剛才閱讀中找到答案的幼兒給予了解答。在第一次的交流、分享、匯集下，教師用適當的言語應答、引導，既滿足了幼兒的興趣與需要，也給了他們更多的閱讀和表達的機會，讓他們在集體的智慧下初步理解了故事的內容。

在教學活動實施前，教師經常會對繪本學習進行大致的安排，或逐頁或有選擇性地集體閱讀繪本，幫助幼兒更快地理解繪本的內涵，幼兒在教師的引導下步步推進。但是這也帶來了一個負面效應，幼兒更多地是跟著教師的腳步走，關注教師預設的點，而繪本通常蘊含著大量與主題思想相關的信息，在教師的預設和幼兒的興趣點之間有時候會出現偏差，使得幼兒之間的互動顯得單一枯燥。那么，教師如何讓幼兒的閱讀更加深入，能夠自主地與同伴尋找書中的秘密，進而理解繪本內容呢？

（二）對比研析與建議：自主閱讀內容，求同存異，相融“共”進

在環節安排上，課例1是教師帶著幼兒共同閱讀，雖然降低了幼兒的閱讀難度，但是在教師手牽手的集體閱讀中沒有深層次地激發幼兒的閱讀興趣與需要，而且逐頁共同閱讀耗時較長，缺少一個統籌的分與合的過程，不利于幼兒將各自觀察到的經驗進行共享。在課例2中，教師更多地關注了幼兒的興趣，以自主閱讀統領整個活動，用幾個簡單的問題和適宜的應答引發幼兒互動，如：“你最喜歡的是哪一頁？”“讀哪一頁覺得有困難？”由此可見，放手讓幼兒閱讀是教師教學方式的轉變。幼兒由個體獲得零碎的認識到達成某些共識，主動推進了課堂各環節的發展，理順了繪本的主線，在反復閱讀和分享中相融“共”進。可見，在初次接觸繪本時，讓幼兒瀏覽整本書，尋找自己感興趣的或是喜愛的頁面進行交流、分享，尤為重要。幼兒的經驗存在差異性，在閱讀中也存在以自我為中心的特點，把時間留給幼兒自主去發現、解讀，通過多元的回答使他們對畫面的理解更豐滿。在幼兒介紹時可能會出現跨度較大的問題，這時需要教師巧妙地用適宜的語言“搭橋”，讓幼兒在集思廣益中了解繪本故事的來龍去脈，從而有效地促成幼兒的生生互動。

二、封閉式提問和弱化提問

（一）教學過程

幼兒閱讀是從圖畫入手的，在欣賞單頁時要一方面引導幼兒觀察，一方面設疑引導幼兒步步深入。同一年齡段的幼兒有時會有著類似的喜好，但是由于生活經驗和認識水平的差異性，對于同一個頁面也會有不同的觀察側重點。此時，如果不能讓幼兒充分地欣賞頁面，讓他們表達不同的看法，而只把單一的問題拋給幼兒，那么整個活動就會黯淡無光，幼兒之間就不會迸發出太多的火花。如：“這是什么？他在干什么？”等等問題都阻礙了幼兒之間的相互學習、相互影響以及經驗的傳遞。

課例1

根據提問，集體觀察PPT，這是什么地方？看上去怎么樣？

幼1：這是狐狐的家，他們把家藏在地洞里。

幼2：很大。

幼3：狐狐的家很黑暗。

課例2

自主閱讀后，請幼兒介紹最喜愛的頁面，以及這一頁上有什么，并和大家分享、交流。

幼1：每個地洞里都是用鴨子的圖案裝飾的。

幼2：有很多洞，有衛生間、儲藏室、廚房間。

幼3：最下面的洞是狐狐睡覺的地方。師：狐狐家有一層、兩層、三層，這個洞看起來怎么樣？

幼4：非常深。

幼5：上面有衛生間，里面的水是用管子從小河里引流進來的。

幼6：洞旁邊很黑。

師：狐狐的家就藏在深深的地底下。

（二）對比研析與建議：自發觀察頁面，弱化提問，經驗共享

在課例1中，幼兒是帶著問題對單幅畫面進行觀察的，但是對于一本頁數很多的繪本來說，教師只是選擇了頁面中的部分特征引導幼兒進行觀察。因此，幼兒的語言比較集中、不豐富，在理解狐狐的家“深而黑”的特點上缺乏幼兒自身經驗的支撐。而課例2選擇的是幼兒最感興趣的頁面，許多幼兒在閱讀時觀察了很久，才在分享時出示自己選擇的頁面。這時，教師拋出了問題：“這一頁上有什么？請你和大家分享。”幼兒觀察到了許多細節，如：鴨子圖案、房間分布以及巧取水源等，通過你一言我一語的討論，從而自然地得出結論：“狐狐的家就藏在深深的地底下。”可見，教師在處理頁面時不妨粗線條一些，給幼兒時間和空間，拋給幼兒的提示問題要兼具包容性和選擇性，讓幼兒在思維、表達上進行選擇，從而鼓勵幼兒傾聽、交流、分享，敢于在討論中運用所學知識表達觀點，質疑不同見解，在互動中將問題一步步引向深入，從而博采眾長、互相影響、共享經驗，進一步理解繪本的內涵。

三、平淡的描述和啟發性言語

（一）教學過程

幼兒在閱讀后會與同伴交流自己的小小發現，也正是這種分享、交流成了知識的傳遞棒。這種無所畏懼、平等的交流與碰撞最直接地讓他們接收到實在的信息。幼兒的表達有時候會有局限，有時候也會在電光火石之間涌現出許多優美的詞句，但卻轉瞬即逝。如何鼓勵幼兒表達心中的所想？如何能讓幼兒用優美的句子感染更多的幼兒呢？通過開放性的引導，我們發現富有啟發性的言語往往更能將幼兒引向深入。

課例1

師：狐狐看到了誰？他們在干什么？

幼1：青蛙在唱歌。

幼2：鴨子在唱歌。

師：還有嗎？

幼3：小鳥也在電線桿上唱歌。

課例2

師：多么快樂的場景，小動物們在干什么?

幼：青蛙在唱歌。

師：青蛙的歌聲是什么樣的？

幼：青蛙呱呱呱，鴨子嘎嘎嘎，就像大合唱。

師：你們用了這么多好聽的詞，真棒！許多美妙的聲音合在一起就成了大合唱，狐狐還聽到了什么曲子？

幼1：狐狐聽到蜜蜂在嗡嗡嗡地唱小夜曲。

幼2：老牛在哞哞地唱交響曲。

（二）對比研析與建議：自由表達，循循善誘，詞句共賞

言語的碰撞，會將幼兒的思維一點點發散開來。在課例1中，幼兒將觀察到的場景進行了全面卻膚淺的表達，對于頁面中所蘊含的積極、快樂的情感，他們能感受到，卻表達不出來。因此，第三個幼兒仍是停留在第一個幼兒的表達水平上。而在課例2中，圍繞“多么快樂的場景，上面有什么?”這個更為開放的問題進行自由表達，教師選擇了“聲音”這個切入點引導幼兒，使幼兒的表達有了更深入的內容，在第二個幼兒的詞句水平出現飛躍時，教師即時地給予積極明確的反饋：“許多美妙的聲音合在一起就成了大合唱。”后面的幼兒借助了前面幼兒的表達經驗也嘗試使用了優美的詞句，畫面中的意蘊一下子就凸顯出來。可見，幼兒是表達的主角，應充分讓幼兒先說，教師站在觀察者、傾聽者的角度，同時給予幼兒一定的語言支持，抓住機會“打開局面，擴大優勢”，讓幼兒能感受到同伴的適宜的、優美的詞句，在同伴給的階梯上拾級而上。

幼兒不是修剪得整齊劃一的綠化帶，教師也不應如同指揮軍隊般讓其齊步向前，面對形形色色的幼兒，我們需要給他們足夠的空間，讓他們自由、自主、快樂地發展，讓他們在集體這個有足夠空間和肥沃土壤的“共生圈”里，共享交流之樂，共探未解之謎，共享成功喜悅，從而讓個體形成獨立的個性，促進自身生動和諧地發展！

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.