淺談多媒體在幼兒園游戲設置中的應用

文 尹 敏

一、利用多媒體來展示游戲活動的形式，輔助教師對活動進行說明

幼兒園游戲活動的設置要兼顧幼兒的身心和認知特點，比如，在小班幼兒的游戲設置上，要考慮其自身生活經驗的局限性，對游戲材料及游戲環節的銜接要直觀化，要能夠激發幼兒的參與熱情，提升其對游戲的認知水平。通過在游戲設置中融入多媒體技術，可以更為直觀地展現游戲內容，讓幼兒盡快了解和適應游戲。例如，在“超市購物”“愛心醫院”等游戲活動中，小班幼兒缺乏對角色扮演的體驗，不明白具體角色的職責、任務和內容。如果單純依賴教師的講解說明，有時難以有效傳達思想，甚至會讓小班幼兒感到枯燥、乏味。而利用多媒體技術，對游戲場景進行展示，幼兒便可以很快了解到游戲的情境內容。在“超市購物”游戲中，小班幼兒扮演顧客時，有時幼兒沒有付錢就直接將超市的貨物拿走，這顯然與游戲場景的設置不細致有關。通過觀看整個“超市購物”的流程，幼兒可以進行模仿和學習，并能夠很快融入游戲體驗中。另外，在介紹一些游戲材料及功能時，教師的講解可能會持續較長時間，不利于游戲氛圍的營造。但是如果運用多媒體視頻，將整個游戲內容及選用的素材、器具進行展示性說明，效果就非常好了。比如，介紹理發工具時，從視頻講解中可以讓幼兒了解理發工具的功能、特征、結構，為后續游戲活動的組織奠定了基礎。

二、多媒體有助于烘托游戲氛圍，營造良好的趣味環境

多媒體具有直觀性、形象性，加上聲音和畫面動態性展現，更有助于營造趣味化的學習氛圍。比如在積木游戲活動中，如果讓幼兒自己玩，則難以滲透積木的智力開發特性，使幼兒缺乏對積木活動的參與熱情，導致游戲的組織達不到效果。如果我們引入多媒體，讓幼兒從教師的指導性語言以及游戲活動的直觀化情境中快速找到積木游戲的方法，就可以搭建出輕松、愉悅、活潑的游戲場景。積木游戲具有較強的自主性，但幼兒也會經常出現一些共性的問題，如：“立交橋”的橋面沒有安全下坡、第一層橋面與第二層無法直接連接、橋面太窄，只能單向行駛等。對于這些問題，如果給予個別指導，則其他幼兒難以快速了解和學習到解決方法。于是，我們通過制作Flash動畫，將積木游戲中常見的問題進行集中展示和講解，通過放大細節來增強幼兒對積木玩法的理解與正確運用，從而更好地指導幼兒玩積木。如此一來，通過多媒體技術，省去了教師的不斷糾正和解釋，也讓幼兒能夠從直觀的細節中學習比較、反思、感知，從而提升游戲活動組織的實效性。

三、利用多媒體來升華游戲活動的教育功能

多媒體在游戲活動中的應用，能夠更貼近幼兒的認知實際，增強幼兒的參與意識，從而形成良好的情感教育，提升幼兒的自信心。平時在設置游戲活動時要滿足幼兒的心理需求，尤其是在游戲意圖的設置上，要激發幼兒的參與積極性，倡導“學中玩、玩中學”理念，真正讓幼兒在游戲中獲得成功的體驗。比如，我們引入多媒體繪畫工具，設定某一個繪畫任務，讓幼兒結合自己的認知，進行想象，自由地選擇色彩、圖形來表達主題，感受繪畫的樂趣。又如，在中班“七巧板拼圖”游戲活動中，我們可以通過多媒體來展示七巧板不同的拼法，然后讓幼兒結合示范，進行自主拼圖嘗試，享受拼圖的樂趣。在游戲活動設置中，多媒體融合了聲、圖、文等多種信息，可以幫助幼兒理解抽象、深奧的知識，也能夠激發他們用多種感官去進行體驗，從而輕松獲得學習樂趣。例如，在學習不同顏色時，我們導入《七色泡泡》Flash動畫，將大大小小的泡泡涂上不同的顏色，當兩個顏色相同的泡泡“親密接觸”時，就會因撞破而融合，從而產生另一種顏色的泡泡。在這個動態化游戲活動中，幼兒很快認識了不同的顏色。游戲讓教育更生動，多媒體讓游戲活動更自主、更開放，讓幼兒更能感受到學習的樂趣。例如，我們結合不同年齡段幼兒的心智特點，引入“智力拼圖”游戲，通過設置不同的難度，讓幼兒自由選擇難度等級，在拼圖活動中感受學習的快樂。當幼兒完成一關后，再進入更高難度的游戲場景。利用這種方法，幼兒的學習積極性更強了，對多媒體游戲活動的參與熱情也更高了。但是對于多媒體與游戲的設計，還要注意以下幾點問題：一要正確看待多媒體與游戲的關系，要充分利用多媒體的積極作用，避免多媒體的濫用；二要把握游戲與學習的尺度關系，側重于游戲的導向學習，降低單純性游戲的時間；三要防止幼兒沉溺于多媒體游戲，要警惕對游戲的過度使用，教師要進行合理的引導和適當的引用。

王紅梅.淺談多媒體課件在幼兒教學中的應用[J].山西電教，2011（3）.