聚焦社區資源，尋找科技教育的新生長

文 謝曉華

一、利用社區資源進行科學教育的現狀分析

（一）缺乏對社區資源價值的認知，對社區資源的利用不夠

大部分教師存在思維慣性，習慣將課程資源局限在現有的園內資源和教材上，缺乏將社區資源納入科學教育的意識。他們沒有認識到社區資源對幼兒發展的價值，導致大量社區資源都白白浪費了，使有效支持幼兒發展的資源明顯不足。其次，由于教師怕麻煩、怕出事以及社區人士不積極配合等原因，一些社區資源未能被有效利用。

（二）忽視對社區資源的系統研究，雙方聯動無成效

首先，一些教師對社區資源的價值缺乏科學的理解和認知，對幼兒園利用社區資源的認識僅僅停留在口頭上，沒有付諸實際行動，資源開發也缺乏系統性；其次，幼兒園與社區人員缺乏溝通交流和互動，對如何針對教育聯合沒有很好的策略或積極的行動，社區對如何配合幼兒園的工作感到無所適從，沒有形成系統的聯動網絡，兩者之間的關系通常表現為單向愿望、冷淡反應，而不是一方號召、多方響應。

二、利用社區資源進行科學教育的有效對策

（一）更新教師理念，將幼兒的發展放在第一位

我們通過各種形式鼓勵教師樹立問題意識，同時開展相關的研討，打破教師在課程資源利用上固有的思維模式，引導教師思考：幼兒園周圍有哪些資源？這些資源有什么教育價值？哪些是幼兒能理解、可接受和感興趣的？可以開展哪些活動來實現幼兒與資源的親密對話？這些資源如何融入幼兒園科學教育？通過這些問題幫助教師進一步明確：并非所有的社區資源都是幼兒喜歡的，也不是所有的社區資源都適合成為科學教育的內容。這也就意味著教師必須按照幼兒發展的規律，按照幼兒的學習方式與發展需求來精心選擇與合理利用社區資源。

（二）慧眼珍視挖掘利用社區資源

1.走出去——帶幼兒到社區直接進行體驗

幼兒科學啟蒙教育最直接、最有效的方法就是讓幼兒直接進行體驗，通過開闊幼兒的視野，激發其探究的興趣。例如，我們帶領幼兒走進彩印廠，認識彩印廠的各種機器，初步了解彩印的過程，感知彩印的神奇，激發幼兒熱愛家鄉的情感。豐富多彩的社區資源為幼兒的科學教育提供了鮮活的場所，也注入了鮮活的生命力。

2.引進來——引入科學資源支持幼兒探究

如果不能讓幼兒直接體驗，便可以通過觀摩錄像、聆聽專業人員解說等方式讓他們獲得經驗，從而培養他們的科學精神。我們將南青蕩農場里的草莓、藍莓、各種蔬菜的種子和秧苗帶回幼兒園，讓幼兒觀察它們的特性，并嘗試在種植園地進行種植，同時聘請農場里的爺爺做種植教育輔導員。幼兒在種植過程中親身體驗、感受水果和蔬菜的不同特征，了解了它們的生長過程。

（三）組建科學基地資源庫

蕩口地域存在著豐富的社區科學資源，如：高科技農業產業、彩印產業等，但這些資源有的適合幼兒進行探究，有的未必適合幼兒。于是我們對蕩口的科學資源進行了摸底、調查，全面地分析和挖掘各種資源的教育價值，篩選出安全有保障、真正有教育價值且低支出、高回報的資源，然后到基地實際踩點，并進行后期篩選和整理記錄，再和相應的單位簽訂“蕩口中心幼兒園社區教育資源基地”的合作協議。在此基礎上，我們還繪制了幼兒園社區科學資源地圖，形成蕩口幼兒園科學啟蒙教育資源庫。

三、利用社區資源進行科學教育的收獲與反思

我們在依托社區資源開展幼兒科學啟蒙教育方面進行了積極的嘗試和探索，不僅拓寬了幼兒學習科學的途徑，提升了幼兒的科學素養，而且幫助教師樹立了正確的教育觀，提高了教師篩選、利用資源和靈活駕馭課程的能力。

雖然我們的科學實踐基地活動成效顯著，但在今后的實踐中，我們仍要注意以下兩方面問題：（1）社區資源的利用涉及幼兒園、社區人員、家長三方，如何在家長支持的前提下，取得幼兒園和社區的雙贏是需要下一步進行探究的問題，我們還應更好地利用家長資源，密切三方合作；（2）社區資源是一種動態的課程資源，我們要密切關注社區中的資源變化，及時捕捉有效的信息引導幼兒探究，促進幼兒發展。

社區資源不僅可以開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經驗，同時還可以彌補幼兒園科學教育資源的不足，充分地拓展幼兒園科學教育的內容，社區是具有隱性教育資源的教育基地。我們將進一步開發與拓展社區科學資源，引領幼兒走上“快樂學科學”之路。

李巖，李晶晶.幼兒園對社區教育資源的開發和利用[J].基礎教育研究，2009（10）.