多元智能 多元教學
——基于智能發展的小學數學課堂教學建議

廣州市番禺區石樓鎮中心小學 簡樹恩

人各有智，智各有異，學生無優劣之分，無輕重之別，我們相信每一個學生都有成功的可能，人人都是可育之才。美國著名教育家加德納的多元智能理論認為，“每個人都至少具備語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自然觀察智能及自我認識智能。這八項智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構”。有的學生在某項智能的表現尤為出色，容易被察覺；而大部分學生埋藏著的許多智能需要教師和學生自己去發現、發展。所以，這對新時代的數學課堂教學（特別是小學階段的課堂教學）提出新的思考：如何在小學數學課堂教學中發揮多元智能理論的作用？如何幫助學生找到屬于他的優勢智能和發展其他智能？如何幫助他們利用自身的優勢智能使學習更有效？經過三年的研究、實踐、總結,再研究、再實踐，我們提煉了以下的一些教學策略，為一線數學教師提供參考。

一、創設多元學習環境，激發學生潛能

研究表明，人類在胎兒時期就已擁有各種智能發展的基礎。如果教師在課堂教學中能多創設有助于學生智能發展的條件，那么孩子們的潛能就有更多的機會獲得發現。相反，如果學生始終處于單調的學習環境，那就算他的潛能再大，也難以被挖掘。所以，創設多元的學習環境一定有助于學生潛能的激發。

數學學科的學習內容及學習方式其實很多元，既需要語言文字智能的支撐，幫助理解問題信息或概念的含義；需要身體運動智能配合實驗教學的操作活動；需要空間和觀察智能學習圖形與幾何的知識；需要數學邏輯智能提高推理能力和分析、解決問題的能力；需要運用人際關系智能開展合作學習，發展團隊合作能力；需要運用音樂智能編制數學歌，幫助理解數學知識；需要通過自我認知智能幫助學生形成良好的個體和發展獨立自主的能力。因此，教師應為學習創造最利于發展學生智能的學習環境，最利于學生運用各自優勢智能充分學習的學習空間，為學生設計豐富多元的學習任務，從而激發學生的潛在智能。

二、設計多元學習過程，激發智能組合

每個人的智能都是多元的，而且都有屬于自己的智能組合。加德納認為，智能組合特別體現于人在實際生活中解決實際問題的能力、提出并解決新問題的能力。而就小學數學學科而言，最希望培養學生的思維能力和綜合解決問題的能力。因此，在多元智能的課堂環境里，我們為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動并貫穿學習全過程，激發他們的各種智能的組合運用。

比如教學《年、月、日》，我們借助不同年份的年歷引入，通過觀察（看年歷）、對比（比較不同年歷的異同）、操作（畫圈，圈出一些特殊的地方）、討論（交流意見）、編歌（編一首年、月、日的歌幫助記憶）等等活動，串聯起整節課的學習過程，綜合運用到觀察空間智能、語言文字智能、數學邏輯智能、身體運動智能、人際關系智能、音樂智能等智能多元結合，在發展學生智能的同時，促使優勢智能的有效利用，這樣的學習過程正是體現了多元智能對全體學生的照顧，讓每一個學生都有所獲得。

三、運用多種教學手段，激發智能多元成長

根據多元智能理論，進行多元智能教學既要從教學過程的設計上著手，也需要從教學手段的應用方面去考慮，使用不一樣的教學手段會促發不一樣的智能成長，所以我們要從教學內容的對應性上結合8種智能的特點進行有針對性的教學手段的選擇。

比如在需要純數學思考的課堂上——《找次品》，就不一定需要太多的多媒體設備來輔助教學，反而用最傳統的畫圖、筆記等方式，再配合恰當的操作活動，促發學生的真思考，發展數學邏輯智能。

又如在一節探究課上——《圓的周長》，我們就應該提供豐富的實驗材料，鼓勵學生經歷知識形成的全過程，再配合教學課件的動態演示模擬實驗，學生也能借助運動智能、語言智能、觀察智能等優勢智能幫助解決問題，從中這些智能也因為適應性的教學手段的幫助得到成長。

再或者在一節概念課上——《倍的認識》，可以安排每個學生獨立擺小棒，真正深刻理解倍的含義，同時安排小組合作交流對倍的認識，多樣的學習方式和學習手段更能照顧不同智能特點的學生，也多方位地發展了學生的智能。

四、個性評價，激發多元智能發芽與優勢智能發展

加德納認為，“在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關”。教師作為課堂的核心人物，他（她）的評價對學生來說意義重大。所以多元智能理論給了我們一個啟示：作為教師，我們要重視自己的每一句評價語言都可能對學生帶來的影響，可能是正面的，也可能是負面的。正因如此，建立在為學生智能發展的教學理念下，我們應該針對不同學生的智能特征和同一學生的不同智能情況，盡可能給予個性化的評價語言，以鼓勵和肯定為原則，促使其多元智能生根發芽，其優勢智能逐漸生長。

五、多元作業，激發多元智能多元生長

作業是數學教學的重要組成部分，是課堂教學的延續。設計多元的作業，絕對可以激發學生多元智能的多元生長。數學是實踐性很強的學科，可根據這個特點讓學生在作業中也能將多種智能進行組合運用。比如，可以嘗試給學生體驗當小老師、小采訪員、小實驗員等角色，讓他們有多元的途徑學數學、用數學、做數學。 比如學習了《長方形的面積》后，可以布置這樣一個作業：請你做小小設計師——如果你家的地面要重新裝修，你能為爸爸提供一份裝修建議表嗎？ 1.要測量每個房間的面積，需要獲得什么數據？ 2.根據你的愛好，在材料表中選擇你需要的材料，算出所需材料的數量以及所需的錢數。又如，在學習了《三角形的分類》后，可以設計“給小螞蟻找找家”的游戲作業——每只小螞蟻都背著一個不同的三角形，需要與相應的三角形的名稱連線。這樣生動活潑的數學作業給了學生更富有趣味性的體驗，也能幫助學生調動出自己的優勢智能幫助解決問題，一舉多得。

總的來說，在基于學生智能發展和優勢智能運用的數學課堂教學理念上，我們首先應為學生創設一個良好的多元智能學習環境、有意識地設計符合學生智能發展的教學過程、運用多種教學方式和教學手段激發學生智能的成長、通過個性化的教師評價和多元的作業體系鼓勵學生智能的全面生長。讓多元智能真正扎根在農村小學數學的課堂教學之中，培養鮮活的、個性張揚的新時代人。