適時選擇“問點”，提高提問效果

山東省日照市東港區(qū)后村初中 侯 青

隨著時代和思想的進步，教育方式也應(yīng)該隨之改變。只有在課堂上進行有效的提問，方可充分抓住課堂時間，提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生緊密跟隨老師的步伐進行學(xué)習(xí)。而提問中最重要的組成部分便是“問點”，在提問過程中，老師對問題的設(shè)計也應(yīng)該以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合教材重點展開。

一、課堂提問的現(xiàn)狀

對于目前現(xiàn)行的各種教育方式來說，課堂提問仍存在許多亟待解決的問題。就語文和英語等文科類學(xué)科來說，書本內(nèi)容豐富，重點難尋，但“問點”突出。可是對于數(shù)學(xué)和物理等理科類學(xué)科來說，書本內(nèi)容較少，重點突出，但“問點”難尋。因此“問點”并不是那么容易尋找的，一個好的“問點”對于課堂教學(xué)不僅僅是時機的問題，更重要的是教材內(nèi)容教學(xué)點切入的問題。

初中數(shù)學(xué)課堂提問就存在以下一些問題：1.“問點”不明確；2.學(xué)生答題時間過短；3.問題的創(chuàng)新力弱；4.難以突出教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容。而對于這幾點產(chǎn)生的原因也無非以下幾點：其一，教師過于注重提問的內(nèi)容，從而忽略了教材的關(guān)鍵內(nèi)容；其二，對于教材沒有深刻的理解，沒有緊密結(jié)合教材；其三，注重教學(xué)時間，沒有給予學(xué)生充足的思考時間；其四，在問題的設(shè)計過程中過于煩瑣，問題不夠直接明了。

二、課堂提問的“問點”選擇

“問點”主要是指教師在課堂中進行提問的切入點，老師對于“問點”的把握十分重要，好的“問點”是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思維探究的基礎(chǔ)，只有進行有效的提問，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標，不至于走偏方向。而在“問點”的選擇中，教師可以通過以下幾個方向進行：

1．根據(jù)教學(xué)重點選擇“問點”

教學(xué)過程中需要涉及許多內(nèi)容，如果老師想全方位地覆蓋提問，不僅增加了教師的教學(xué)時間，也降低了教學(xué)效率，而對于學(xué)生來說，自主思考時間變少，內(nèi)容過于煩瑣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。因此，在教學(xué)的過程中要分清主次，在提問的過程中亦是如此。老師在進行提問時一定要抓住教學(xué)重點，根據(jù)教學(xué)重點進行有效提問。例如人教版初中數(shù)學(xué)二年級下冊《勾股定理》一課，老師需要了解本章重點內(nèi)容便是勾股定理的定義和公式，根據(jù)重點先展開提問：“同學(xué)們誰知道勾股定理的內(nèi)容是什么嗎？”學(xué)生會根據(jù)提問先自主展開學(xué)習(xí)。學(xué)生:“勾股定理是一個幾何定理，是指在直角三角形中，兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。”這樣學(xué)生就對勾股定理的內(nèi)容有了基本的了解和掌握，接著提問：“那如何證明勾股定理？如何用數(shù)學(xué)方式表達呢？”學(xué)生會以勾股定理的內(nèi)容為基礎(chǔ)列出a2+b2=c2，而學(xué)生為了證實公式的可靠性，也會展開積極的探討和提問。

老師通過一個問點引出教學(xué)重點，讓學(xué)生圍繞提問展開思考的同時，也圍繞教學(xué)重點展開思考，其后展開小組討論，在相互提問的過程中進一步加深自己對勾股定理的了解。通過這樣的提問和學(xué)習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以增強學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生抓住教學(xué)重點，提高課堂教學(xué)效率。

2．根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵選擇“問點”

俗話說得好：問題不在于“多”，而在于“精”。一個好的問題不僅可以抓住教學(xué)關(guān)鍵，還可以節(jié)省教學(xué)時間。因此，在教學(xué)過程中，老師首先應(yīng)該熟讀教材，把握教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵選擇“問題”，進行高效合理的提問，提高課堂教學(xué)的高效性。例如人教版初中數(shù)學(xué)二年級上冊的《全等三角形》，為了讓學(xué)生進一步了解全等三角形，老師可以提問：“通過什么可以證明兩個三角形是全等三角形？通過‘邊邊邊’的方法我們還可以推出哪些證明方法？為什么這個方法可以證明？有哪些方法是不可以證明的？又是為什么呢？”學(xué)生會根據(jù)教師的提問先展開思考，知道全等三角形除了可以通過“邊邊邊”證明，還可以通過“邊角邊”“角邊角”和“角角邊”等來證明，可是全等三角形不可以通過“邊邊角”和“角角角”來證明。而為了證實這些方法，學(xué)生又會開展進一步的討論和探究，從而進一步加深對教學(xué)關(guān)鍵點的了解和學(xué)習(xí)。

教師所涉及的提問都根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵選擇的，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將以往所學(xué)的知識串聯(lián)起來，進行分析和有機整合，這樣不僅會加深學(xué)生對以往知識的印象，還簡化了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)過程。而圍繞著主要的問題點進行思考，不但使問題的探討過程變得簡單，還可以讓學(xué)生開拓思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。一個好的提問在貼合教材的同時，也增強了學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力。

3．根據(jù)學(xué)生思維選擇“問點”

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的思維來選擇“問點”。而當代學(xué)生思維跳躍，我們可以適當進行“拓展”。所謂的拓展不僅僅是問題和教學(xué)內(nèi)容上的拓展，更是學(xué)生思維的拓展。通過老師的適當引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向問題深處，讓學(xué)生自主進行思維探究，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。因此，老師展開有效的提問，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更具挑戰(zhàn)性。例如人教版初中數(shù)學(xué)一年級，老師可以進行有理數(shù)的拓展練習(xí)：

這道題目看著十分簡單，卻又沒有那么簡單。在考驗學(xué)生對有理數(shù)知識掌握的同時，也考驗著學(xué)生原來的知識儲備和知識運用能力。老師可以讓學(xué)生先自主展開思考進行解題，而后將正確答案公布出來，然后老師可以提問：“有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”老師展開引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出來等于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律后加深對此類問題的了解，以后遇見同類問題時可以加快解題時間。

通過適當?shù)耐卣咕毩?xí)，加深了學(xué)生對知識的掌握，也提高了學(xué)生的解題能力和自我歸納能力。適當?shù)耐卣棺寯?shù)學(xué)更富有挑戰(zhàn)性和趣味性，在提高學(xué)生的思維能力的同時，也在不斷提高學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)解題能力。

總之，如何提出一個有效的問題是提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵點。而提問中最重要的便是抓住“問點”，讓提問成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。因此，老師應(yīng)該從教學(xué)的重點、教學(xué)的關(guān)鍵和學(xué)生的思維來選擇“問點”，發(fā)揮出提問的真正作用。