突出探究，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂中綻放

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)振興路小學(xué) 王 莉

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地模仿與記憶，而是通過動手操作、自主探究與合作交流中獲取知識?！彪S著新課改的積極推進，探究式教學(xué)模式得到了有效的推廣。探究式教學(xué)能促進學(xué)生主動質(zhì)疑、深入研究、積極思考，從而提高學(xué)生的問題解決能力。因此，探究式教學(xué)模式受到了廣大師生的認(rèn)可，并取得了理想的教學(xué)效果。

一、選取生活實例，促使學(xué)生自主探究

眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視知識的傳授與解題技能的提高，然而，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，更脫離了學(xué)生的生活實際。如果教師采取生活化的手段，利用生活中的實際案例，讓學(xué)生徹底融入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，將增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使他們積極主動地開展各項探究活動。生活化教學(xué)激活了學(xué)生的認(rèn)知體驗，使其感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，因而容易激起學(xué)生的探究欲望。例如：在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”時，為了避免枯燥，教學(xué)中就從生活實踐入手，貼近學(xué)生的生活實際開展教學(xué)活動。因此，利用學(xué)生身邊的事例（如超市商品價格、同學(xué)的身高等），讓生活化的素材充斥在教學(xué)過程中。這樣的教學(xué)能喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，讓學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感的數(shù)學(xué)，同時也感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如在“猜一猜老師身高”的過程中，學(xué)生們的興趣特別濃，能利用所學(xué)的小數(shù)知識來記錄老師的身高。

二、開展數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)研究認(rèn)為，習(xí)慣的養(yǎng)成與知識的獲得存在一定的聯(lián)系。思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求，而數(shù)學(xué)實驗的開展能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們知道，小學(xué)生的思維正處于形象性向抽象性過渡的階段。為了幫助他們建立起縝密的抽象思維習(xí)慣，增強他們的思維創(chuàng)造力，就可以利用實驗來開展課堂教學(xué)，促使他們養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，從而讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識生動形象，同時也能降低數(shù)學(xué)知識的理解難度。例如：在教學(xué)“升和毫升”時，為了讓小學(xué)生感受升、毫升容量單位的大小以及升、毫升單位之位的進率等，就利用實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，首先用滴管來測量1毫升可以滴多少滴水，學(xué)生們一齊看著老師的手?jǐn)?shù)水滴，并得出一致的答案。這樣，學(xué)生的口和腦處于同時運動狀態(tài)，從中感受毫升的概念。接著，讓學(xué)生們用自己收集的土滴管（眼藥水瓶代替）往注射器中滴水后測量。這樣，學(xué)生積極參與其中，學(xué)習(xí)熱情非常高。最后的答案雖然不統(tǒng)一，但通過自己親身參與的活動，真正感受到了一毫升水到底有多少。

三、利用問題引領(lǐng)，激活學(xué)生思維潛能

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生解決問題能力的提高。這就需要教師在教學(xué)過程中充分開發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)其主動地探究問題的習(xí)慣，在解決問題的過程中提升思維能力。問題教學(xué)是教師教學(xué)的藝術(shù)，課堂中教師的提問能引起學(xué)生的思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)“認(rèn)識負數(shù)”時，就提出這樣的問題激發(fā)學(xué)生：負數(shù)的本質(zhì)意義是什么？有的學(xué)生一看到負號，思維意識就立即聯(lián)想到減號。這兩者是不能等同的，它們是否有著某種聯(lián)系呢？我國古代《九章算術(shù)》中有“兩算得失相反，要令正負以名之”的說法。正、負數(shù)在生活中有其本真原型，那就是進是正數(shù)，出是負數(shù)；收是正數(shù)、付是負數(shù)；盈余是正數(shù)、不足是負數(shù)；強是正數(shù)、弱是負數(shù)等等?；诖?，我們可以這樣認(rèn)為：可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義，而單獨用數(shù)來表示時就用正負數(shù)來表示事的意義。從這樣的角度看，這兩者的本質(zhì)意義是相同的。通過這樣的問題引領(lǐng)，有效激活了學(xué)生的思維潛能。

四、重視直觀體驗，拓展學(xué)生空間思維

我們知道，小學(xué)生的思維認(rèn)知還無法滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。所以，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去積累相關(guān)的表象知識，拓展學(xué)生的視野，進而提高思維能力。這就需要我們在教學(xué)中既要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還要通過開展數(shù)學(xué)實踐活動來激活學(xué)生的認(rèn)知體驗。在教學(xué)過程中適時地開展操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，激勵學(xué)生積極參與課堂，從中獲得直觀的認(rèn)知體驗。例如：在教學(xué)“觀察物體”時，為了幫助學(xué)生建立空間概念，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的物體形狀，初步感受生活中的物體。因為幾何圖形的教學(xué)需要建立在空間觀念的基礎(chǔ)上，而由實物抽象出實物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。接著，給學(xué)生出示積木，通過小組之間的合作擺成與老師一樣的圖形，找到物體的前面、上面和左面。最后，讓學(xué)生畫出物體的前面、上面和左面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀。這樣就利用了學(xué)生的直觀體驗建立了物體的表象，從而認(rèn)識了物體的形狀。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出探究式教學(xué)，唯有這樣，才能讓學(xué)生把掌握的數(shù)學(xué)知識真正地運用到實際中去，對學(xué)生的思維形成有一定的幫助。探究式教學(xué)模式的運用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該在今后的教學(xué)中大膽探索與實踐，努力讓探究式教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。