數(shù)學，從閱讀開始
——淺談小學數(shù)學課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學 朱敏潔

語文教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，數(shù)學教學同樣也要培養(yǎng)學生的閱讀能力。蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。”語言的學習是離不開閱讀的，所以數(shù)學的教與學也離不開閱讀。閱讀對數(shù)學的學習至關重要，那么，在數(shù)學課堂上如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀能力呢？本文探討的就是小學低年級學生在學習數(shù)學的同時如何進行數(shù)學閱讀，期待著學生能通過數(shù)學閱讀的方式，對數(shù)學及數(shù)學學習有全面的認識，并產(chǎn)生積極的情感體驗。

一、指導學生在閱讀中鍛煉思維

低年級的數(shù)學閱讀要怎樣開始呢？首先從教材出發(fā)，教材是教學的依據(jù)，教師要圍繞教材認真詳細品讀，分析教材編寫的意圖，運用教材這個媒介去傳授知識。課改后的新教材改變了過去以文字為主、圖片為輔的情況，大量的圖片出現(xiàn)在教材中。但是圖片不只是簡單的插圖性質(zhì)，而是包含了大量的數(shù)學信息在其中，數(shù)學閱讀能力差的孩子，看起數(shù)學書來相當吃力，甚至根本看不懂。

我們經(jīng)常在課堂上會遇到這樣的學生，他們在做“解決問題”一類的題目時，不會分析、獲取有價值的信息，不會使用有條理的數(shù)學語言，當老師將題目內(nèi)容或獲取的信息進行組合、提煉，排除剩余條件后開始敘述時，學生多數(shù)就會根據(jù)條件問題進行解答了。這是為什么?原因就是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗，在經(jīng)過語文學科訓練后，對直觀、有條理的文字，也就是文本閱讀有一定的理解分析能力，而缺乏數(shù)學學科對文字、符號、圖表等信息進行處理后應有的閱讀能力。

比如有低年級教學例題：“小雪得了12朵小紅花，小磊得了8朵，小雪比小磊多得幾朵小紅花？”我先讓學生在自己的作業(yè)本上第一行畫了小雪的12朵小紅花，然后又讓學生在第二行畫了小磊的8朵小紅花，再讓學生把小雪和小磊的小紅花一一連線對應起來，學生會發(fā)現(xiàn)小紅還剩4朵小紅花，沒有小磊的花與之相對應了，我就引導學生畫出線段圖。這樣學生的思維順利地由具體向抽象過渡，只要我們經(jīng)常這樣訓練，學生只要閱讀到文字，就會在頭腦中想到幾何線段圖或者數(shù)量關系式，他們的思維就會得到很好的鍛煉，閱讀能力也會得到提高。

二、在創(chuàng)設情境中激發(fā)學生閱讀興趣

美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”教師在要求小學生閱讀之前，如果適當創(chuàng)設一些跟閱讀內(nèi)容相關的情境，就可以激發(fā)學生的閱讀興趣。我們在創(chuàng)設情境的時候，要注意創(chuàng)設的情境一定要新穎有趣，富有趣味性、啟發(fā)性。

例如：學習“圖形的認識”一課時，教師讓學生到生活中去找一找長方體、正方體等立體圖形，學生們想到了家里的冰箱、音箱等的形狀是長方體的，玩過的積木是正方體的，發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學知識。在教學“百以內(nèi)各數(shù)的認識”時，讓學生數(shù)一數(shù)：校園中有多少棵石榴樹？班里共有多少名學生？告訴學生這就是數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。通過創(chuàng)設這樣的生活化情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密切相連，對數(shù)學產(chǎn)生親近感。

三、在閱讀中培養(yǎng)小學生的審題能力

數(shù)學源于生活，又應用于生活，學習數(shù)學基礎知識和基本技能，歸根結(jié)底都是為了解決數(shù)學問題。因此，小學數(shù)學課堂中對學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)至關重要。筆者覺得培養(yǎng)學生的應用題審題能力應該循序漸進，從低段的讀題能力開始培養(yǎng)。

低段的小學生由于識字量不多，導致讀不懂題目，最后，演變?yōu)椴辉缸x題目。但是讀題是得出答案的基礎，只有正確讀題才能進行審題、寫出算式、得出答案。然而許多教師為了不浪費時間，迫不及待地自己讀題，分析好題意才讓學生自己做題，久而久之，學生的依賴性越來越強，不良習慣也慢慢形成。因此，鼓勵孩子自己讀題非常重要，必須從一二年級就開始培養(yǎng)學生的讀題能力。訓練學生找準關鍵字，小學低年級應用題中出現(xiàn)的關鍵字無非就那幾個，比如“多”“少”“加上”“減去”“一共”等。看到這些關鍵字，教師可以讓學生圈圈畫畫，讀的時候讓學生重讀，經(jīng)過多次訓練之后，學生自然而然就會形成圈關鍵字、重讀關鍵字的習慣。

我們還可以通過有效提問，讀出隱藏條件。數(shù)學課堂上，教師的有效提問可以讓學生理清思緒，給人以“柳暗花明又一村”的感覺，特別是看圖解題的題目，學生可能會一頭霧水，找不到已知條件在哪里。教師在分析時可以通過一系列的提問，引導學生理解題意，找到有用信息。

四、在反饋評價中檢查學生閱讀成效

現(xiàn)代社會是個信息化的社會，越來越數(shù)學化，沒有具備一定的數(shù)學閱讀能力是行不通的。在數(shù)學閱讀中，教師應及時地反饋學生的閱讀效果，并給予積極的評價，適當鼓勵學生，讓學生有信心，享受閱讀給他帶來的樂趣，經(jīng)常這樣做，學生就會愛上閱讀的。閱讀方法和技能的形成，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以通過提問、練習、考試、互相討論等方式加強交流，檢查閱讀效果，使數(shù)學閱讀務實高效，讓課堂教學變得更有生氣。

總而言之，只要教師有意識地在每節(jié)課上讓學生有機會閱讀教材，并給予恰當?shù)闹笇В瑢W生的數(shù)學閱讀能力一定會得到增強。學生如果擁有自主閱讀的能力，養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，那他們將會終身受益的。