初中數學生態課堂習慣養成

江蘇省海門市實驗初級中學 徐 標

傳統教學主要是對學生進行教學內容的單一傳授，很難讓學生在學習中發揮自己的主體作用，而生態課堂則是以培養學生的自主學習習慣為目的，在學習中自主探究，使學生能夠發展自己的個性，讓學生能夠自由發揮自己的數學思維。初中時期的學生已經具有一定的數學問題分析能力，教師不能僅僅是傳授知識，而應該注重對學生自主學習能力和學習習慣的培養，讓學生參與到教師的課堂中。教師在課堂教學中，可以通過創設生動、輕松的課堂氛圍，激發學生對數學學習的濃厚興趣，主動投入到課堂學習中。

一、發揮學生在學習中的主體地位

在初中數學中構建生態課堂的前提是要充分發揮學生的主體作用，而在傳統的教學模式中，數學教師的教學觀念是教師作為主體，用大量的精力進行知識的講述，學生往往被動地接受知識，這種方式容易讓學生喪失學習的興趣，很難提高學生的學習效率，也無法讓學生靈活地掌握數學知識。教師在數學教學中，必須充分考慮學生的主體地位，營造輕松的課堂氣氛，引導學生主動融入教師的教學過程，以養成優良的數學自主學習習慣。

學生在數學學習中的主體地位與傳統的教學模式有較大的不同，學生能夠自主發現數學知識的含義，主動進行數學知識的積累，探索數學知識的樂趣，培養自主探究的習慣。重視學生的主體地位還意味著要尊重學生之間的差異，因為每個學生的性格特點、學習方式、興趣愛好、學習能力都有所不同，教師要對全班學生進行整體調研，在調研的基礎上，針對學生的學習訴求，積極發揮生態課堂的教學優勢。

例如，教師在講述相似三角形的判定時，可以利用生態課堂的方法進行這部分知識的講解。課程開始時，教師讓學生自主探究相似三角形的判定方法并畫圖找出，然后教師按學程單上設計的題目，讓學生利用相似三角形的判定方法進行獨立探究和解決，發揮學生的自主探究能力，并對教師歸納的知識點進行運用，小組代表交流展示，突出學生在課堂上的主體地位。在這種自由的生態課堂中，教師只利用少量的時間進行知識點點撥講解，而將大部分的時間還給了學生，讓學生在課堂上自主合作探究，自主發現數學知識的內涵和自己學習中的困惑，對相似三角形的知識進行完善和總結，進而養成自主主動學習數學的習慣。在初中數學中運用生態課堂，能夠讓學生在探究中更加清晰地把握數學知識，掌握解決數學問題的常規方法和路徑。

二、尊重學生的整體差異

班級學生之間必定存在一定的區別，生活環境、學習經歷、學習能力和學習習慣的不同對學生會產生不同的影響，以至于每個學生學習數學的思維和能力都不盡相同，這也給教師的教學帶來了一定的考驗。數學教師必須根據班級的學情，在進行課程的設計和講解中，務必使教學內容符合學生的認知水平，采取如分步走、問題導引等合適的方法來彌補學生之間的差異，使得每個學生都能夠得到應有的發展。尊重學生的差異就要求教師接近學生，走下講臺，通過觀察和溝通來了解學生的數學思維方式，針對學生的思維現狀進行教學方法的改進，對學生后續學習中的問題也能夠及時消化處理。通過對學生的尊重和交流，教師與學生之間的距離縮短了，學生更愿意親近教師，能夠習慣性地在數學問題上主動尋求教師的幫助，使得教師的教學過程更加流暢，從而形成真正意義上的生態課堂。

例如，在進行《二次函數的圖像和性質》的教學時，教師首先應該考慮到學生之間的水平差異，讓學生對一元二次方程的相關知識進行復習，這種復習的方式能夠讓學生對二次函數的基礎——一元二次方程有清楚的認識，避免有些學生由于舊知識點的生疏而影響課堂的學習，同時，在學生原有數學知識和數學方法的基礎上，教師在課堂上帶領學生對教學的內容進行總結，而后共同進行二次函數圖像的畫法和性質的探究并加以運用。

三、運用課堂評價方法

生態課堂較傳統課堂形式更為活躍、自由，但也會有相應的弊端，例如學生紀律混亂，影響教師教學任務的進行，降低課堂的教學效果。為了保證生態課堂的教學質量，必須將課堂評價方法引入課堂之中，通過評價對學生進行約束，讓學生之間互相監督，端正數學學習上的態度。師生評價能夠促使教師監督學生學習，評價的重點應該在學習的過程和學習的結果，幫助學生盡量解決數學學習上存在的問題；生生評價則能夠在學生之間形成競爭，讓學生互相監督，讓每個學生成為學習的主體；自我評價是學生對自身的評價，它能夠讓學生不斷總結自己的學習方法，養成良好的學習習慣和品質。評價方法在數學生態課堂中應該靈活運用，促進課堂教學具有較高的達成度。

在新課改的要求下，初中數學生態課堂能夠充分發揮學生的主體地位，增加學生的課堂參與度，針對學生的差異，尋求最為合適高效的教學方法，運用課堂教學評價，以此進行教學內容的展開和延伸，較大地提高了數學課堂教學效果的達成度，也潛移默化地培養了學生對數學學習的良好習慣。