初中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建與思考

江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué) 倪永利

教師不是強(qiáng)拉的“纖夫”，而是幫助學(xué)生解開束縛的“牧者”，讓他們悠閑自在，自由成長。教師要關(guān)注生本，要以朋友般的熱忱聽出學(xué)生表達(dá)的弦外之音，聽出謬誤中蘊(yùn)含的新奇，聽出學(xué)生思維抽穗成長的拔節(jié)聲。生本，也是一種等待，教師需要多一點(diǎn)耐心，多為學(xué)生留一點(diǎn)探索的空間，讓學(xué)生多一些對問題的深思與熟慮，多一些對知識(shí)的理解與提升。

一、以生活為源，引領(lǐng)學(xué)生體味現(xiàn)實(shí)生活

教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生走向生活世界，讓學(xué)生充分地認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟，才會(huì)使他們得到充分而自由地發(fā)展。教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活世界融合起來，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、感悟人生，不斷提升自己的生命價(jià)值。

初中生的思維離不開形象直觀內(nèi)容的支撐，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生所熟知的生活原型，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不知不覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如在學(xué)習(xí)《軸對稱與軸對稱圖形》的內(nèi)容時(shí)，教者為學(xué)生呈現(xiàn)一只蝴蝶在音樂聲中輕歌曼舞、展翅欲飛的場景，在翅膀收合時(shí)，教者提出問題：“你從這一現(xiàn)象中觀察到什么？這其中蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)概念？”通過學(xué)生喜聞樂見的情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到軸對稱圖形就在我們的生活中，從而學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的角度去觀察生活。教師要深入挖掘，從學(xué)生的生活中尋找素材，引發(fā)學(xué)生的交流討論，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《去括號(hào)》的內(nèi)容時(shí)，教者讓兩名學(xué)生分別說出本周所帶的零花錢，并說出自己的三次消費(fèi)：張明同學(xué)帶了50元，第一次用了10元，第二次用了15元，第三次用了8元；李林同學(xué)帶了53元，第一次用了18元，第二次用了10元，第三次用了12元。讓大家算一算，他們一共帶了多少元？共用了多少元？各用去多少元？還剩多少元？學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，能從不同的角度思考，他們熱情高漲，在探索中加深了對去括號(hào)法則的理解。

二、以生態(tài)為場，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍

生態(tài)情境能喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，讓他們在融洽的關(guān)系、民主的討論中健康成長。情境要具有新穎性、生動(dòng)性、指向性，要內(nèi)含問題，能吸引學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生的思考。情境要融入情感，要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，滿足學(xué)生的精神需求。

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)氣氛壓抑，難有“出格”的表現(xiàn)，教師要釋放學(xué)生的天性，讓自主權(quán)得以回歸，讓他們自主選擇感興趣的內(nèi)容，自主參與活動(dòng)。學(xué)生偶爾會(huì)出錯(cuò)，教師要包容他們，讓他們有參與自評(píng)、互評(píng)的權(quán)利。教師要轉(zhuǎn)變角色，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“拷問”，要平等地對待學(xué)生，真誠地與學(xué)生交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、幫扶。教師要變師生之間的單向交流為多位互動(dòng)，變單人評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，讓師生之間的交流變得暢通無阻。

如在《一次函數(shù)的圖像》一課的教學(xué)中，教者以燃香的情境引導(dǎo)學(xué)生寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式，讓學(xué)生依次連接圖片中香的頂端，說說有什么發(fā)現(xiàn)？以真實(shí)的事件引發(fā)學(xué)生思考、交流、提問，讓“教”為“學(xué)”服務(wù)。通過列表、描點(diǎn)、連線，作出一次函數(shù)y=2x+1的圖像，讓學(xué)生畫一畫一次函數(shù)y=2x+5的圖像，并在圖像上取幾個(gè)點(diǎn)，找出它的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)，驗(yàn)證是否滿足關(guān)系式y(tǒng)=2x+5。再讓學(xué)生討論：一次函數(shù)的圖像是什么？可否對其作圖過程進(jìn)行簡化？學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論：只需取兩個(gè)點(diǎn)就可以了。

三、以生命為本，促進(jìn)學(xué)生生命體驗(yàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有封閉性，教師以教論學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的對象，課堂教學(xué)成為靜態(tài)知識(shí)的傳遞過程。課堂缺少創(chuàng)新的民主環(huán)境，“另類”的思維受到歧視，學(xué)生不敢表達(dá)自己的獨(dú)到見解，課堂難有觀點(diǎn)的討論、思維的交鋒，師生之間缺乏平等的對話。

生命課堂著力改變“目中無人”的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)以生為本，關(guān)注師生的生命，強(qiáng)化師生的互動(dòng)，在交流中真誠地展示自我，觸及彼此的心靈，使課堂閃爍智慧、充滿激情、涌現(xiàn)靈感。課堂具有動(dòng)態(tài)性，師生不再一味執(zhí)行預(yù)定案，內(nèi)容是在師生建構(gòu)中不斷生成的。課堂具有和諧性，師生之間沒有壁壘，坦誠相待、彼此尊重、共同合作，可以通過理性的對話交流觀點(diǎn)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教師要為學(xué)生提供快樂成長的環(huán)境，以情境、活動(dòng)、游戲、媒體、審美激趣，讓他們投身于生動(dòng)的活動(dòng)之中，體驗(yàn)到探索數(shù)學(xué)奧秘的樂趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如在學(xué)習(xí)《豐富的圖形世界》一課時(shí)，教者讓學(xué)生從家里拿來各種各樣的道具，有筆筒、餅干盒、乒乓球、生日帽、金字塔模型、文具盒等，他們展示自己的道具，并讓其他同學(xué)回答是什么形狀的幾何體，學(xué)生在快樂的氛圍中感知生活中的立體圖形。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要引領(lǐng)學(xué)生親歷操作過程，參與討論交流，以豐富想象、發(fā)散思維，提高解決問題的能力。如在《展開與折疊》一課中，學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的六個(gè)大小一致的正方形，用透明膠帶把它們粘成一個(gè)平面圖形，力求能拼出不同的圖形，看看拼成的圖形能否圍成正方體，如能，就將這個(gè)拼成的圖形畫下來，看誰組成得又多又快。學(xué)生通過分組討論，總結(jié)拼成的正方體圖形有何規(guī)律，他們發(fā)現(xiàn)“141”型有6種，“132”型有3種，“222”型、“33”型各1種。教師有時(shí)不必作過多的講解，要善于“讓學(xué)”，將操作、探索、研究的權(quán)利交還給學(xué)生，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到課堂中去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，不斷提升自己的思維能力。

總之，我們數(shù)學(xué)教師要樹立生本理念，改變師本位、知識(shí)本位的現(xiàn)狀，要引入生活化資源，營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，營造生動(dòng)有趣的課堂，讓學(xué)生得到自然的生長。