語(yǔ)文教育如何走出“呂叔湘之問(wèn)”

1978年3月16日，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘發(fā)表在《人民日?qǐng)?bào)》的《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》一文指出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足。中小學(xué)語(yǔ)文課所用教學(xué)時(shí)間在各門(mén)課程中歷來(lái)居首位。新近公布的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》規(guī)定，十年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語(yǔ)文是2749課時(shí)，恰好是30%。十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”

“呂叔湘之問(wèn)”批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，效果不佳。此問(wèn)發(fā)出至今的四十年間，我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和改革，推出了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，取得成就和收獲也不少。然而，仍存在不少問(wèn)題和不足。當(dāng)年的困惑和疑問(wèn)并沒(méi)有真正解決，“呂叔湘之問(wèn)”依舊懸在頭上。

適量與慢讀

如何才能走出語(yǔ)文教育的困境？著名學(xué)者溫儒敏提出：提高語(yǔ)文教學(xué)效果最管用最有效的辦法是讀書(shū)，是培養(yǎng)讀書(shū)興趣，這是關(guān)鍵，是牛鼻子。如何抓住這個(gè)牛鼻子？溫儒敏先生主張語(yǔ)文課要教讀書(shū)方法，默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀、“連滾帶爬”地讀，以及如何讀一本書(shū)，如何進(jìn)行檢索閱讀等等，各有各的技巧方法，都要有意識(shí)地教給學(xué)生。

對(duì)于“連滾帶爬”地讀、讀整本的書(shū)、海量閱讀等提升語(yǔ)文能力新途徑，有業(yè)內(nèi)人士則憂心忡忡，以為這會(huì)使本來(lái)就不堪重負(fù)的學(xué)生雪上加霜，難以承受。針對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)大的現(xiàn)狀，有人建議，應(yīng)當(dāng)理性而精當(dāng)?shù)卮_定閱讀范圍，不必將諸多經(jīng)典與好書(shū)提前納入中小學(xué)生必讀或建議閱讀的書(shū)目中。要讓孩子適量適時(shí)閱讀，而不是大量超前閱讀。

學(xué)生疏于閱讀的原因，有人認(rèn)為是課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，擠壓得學(xué)生幾乎沒(méi)有整塊的閑暇時(shí)間。也有人認(rèn)為是在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，負(fù)面的影響過(guò)多，從手機(jī)網(wǎng)游“王者榮耀”到短視頻應(yīng)用“抖音”“快手”，學(xué)生所受誘惑五光十色，不勝枚舉。因此，有學(xué)者提出，真正意義上的閱讀應(yīng)該是精讀、研讀，而不是泛讀、快讀。我們?cè)谥行W(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)慢讀，學(xué)會(huì)沉浸閱讀、專注閱讀，不應(yīng)過(guò)多添加閱讀任務(wù)，以免干擾閱讀過(guò)程，妨礙孩子聚精會(huì)神讀書(shū)習(xí)慣的形成。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者建議，在語(yǔ)文課之外單設(shè)一門(mén)閱讀課程，這門(mén)閱讀課程每周只開(kāi)設(shè)一兩節(jié)課，每學(xué)期只讀一部經(jīng)典，讓老師和孩子們一同研讀，慢慢讀上一個(gè)學(xué)期，重在疏通字句，把握精義，平時(shí)沒(méi)有作業(yè)，也不讓孩子課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，徹底拋棄語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在的應(yīng)試模式，索性讓孩子每周在學(xué)校和老師無(wú)功利自由閱讀一兩個(gè)或兩三個(gè)小時(shí)，期末只作簡(jiǎn)單測(cè)試。

此外，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的訓(xùn)練，也擔(dān)心可能會(huì)將閱讀教學(xué)變成應(yīng)試教學(xué)。異議者認(rèn)為，在各種模擬考試與正式考試中，由于題量已經(jīng)很大，孩子們很早就在老師反復(fù)訓(xùn)練下學(xué)會(huì)了快讀、跳讀、猜讀與互文閱讀，甚至是“連滾帶爬”式閱讀方法。當(dāng)今中國(guó)人的閱讀弊端正是不停地刷屏、刷百度、刷朋友圈這樣的快速閱讀、海量閱讀，現(xiàn)在最需要提倡的應(yīng)當(dāng)是慢速閱讀、精當(dāng)閱讀。將學(xué)習(xí)重點(diǎn)不放在閱讀名著本身，而放在讀書(shū)方法上，這是一種舍本求末、買(mǎi)櫝還珠的行為。

減負(fù)亦有迷途

訓(xùn)練閱讀方法與增加閱讀量是否會(huì)加大中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)、重回應(yīng)試教學(xué)的舊路，這樣的擔(dān)心不能說(shuō)沒(méi)有道理。在當(dāng)下的教育背景之下，強(qiáng)調(diào)增加閱讀的“量”與“時(shí)”及方法訓(xùn)練，如何才能不給孩子們?cè)偌又刎?fù)？如何不令那些方法的訓(xùn)練成為應(yīng)試的法寶？如何不令那些一套套教材及輔助讀物成為商人牟利的工具與學(xué)生們做題的材料？這一連串的問(wèn)題，很難有誰(shuí)能給出一個(gè)行之有效的方案。在我們的教育深深為應(yīng)試所綁架的背景之下，哪個(gè)教育主管者、哪個(gè)老師、哪個(gè)家長(zhǎng)、哪個(gè)學(xué)生都很難不關(guān)注分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)與孩子的前途有關(guān)，與老師的績(jī)效有關(guān)，與領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)有關(guān)，與學(xué)校的聲譽(yù)有關(guān)。分?jǐn)?shù)的枷鎖不除，恐怕很難有真正的減負(fù)，確實(shí)不容易有真正且持久的“閱讀”。

適量與慢讀，進(jìn)而為孩子減負(fù)，這是個(gè)非常好的愿望，聽(tīng)起來(lái)似乎很有誘惑力。但是現(xiàn)實(shí)執(zhí)行又如何？孩子的負(fù)擔(dān)真的減了嗎？即使學(xué)校教學(xué)時(shí)數(shù)少了，孩子們的作業(yè)減了，就能保證孩子去讀書(shū)、去發(fā)展各種素質(zhì)？那為何有那么多的孩子離開(kāi)課堂后就無(wú)所事事、無(wú)所依歸，那么多孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)與各種游戲？還有校外的各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的蓬勃興起，孩子們從這個(gè)校門(mén)又進(jìn)了那個(gè)院門(mén)，那里的學(xué)怎么教，讀又怎么開(kāi)展？誰(shuí)又能給予保障和監(jiān)督呢？他們不同樣會(huì)陷入應(yīng)試的模式或商人盈利的怪圈之中嗎？

倘若只將減負(fù)當(dāng)作口號(hào)流于言語(yǔ)，而不考慮如何做到減量提質(zhì)，無(wú)疑是飲鴆止渴的錯(cuò)誤行為。孩子愛(ài)玩的天性與生俱來(lái)，周?chē)刍潄y的環(huán)境中有許多“玩物”和“玩機(jī)”足以使他們流連忘返，如果孩子沒(méi)有健康的指引，他們的健康成長(zhǎng)并不一定就有保障。

語(yǔ)文及人文素質(zhì)教育必須加強(qiáng)

筆者注意到，不少學(xué)校的語(yǔ)文教育弱化，孩子的人文素質(zhì)令人擔(dān)憂。在近些年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有不少大學(xué)畢業(yè)生甚至連一些基本常識(shí)都搞不對(duì)，說(shuō)不清張飛、魯智深出自哪部名著，寫(xiě)起漢字來(lái)歪七扭八竟像外文，令人十分痛心。這樣的結(jié)果是不少大學(xué)忽視《大學(xué)語(yǔ)文》等人文類課程所致，也與他們?cè)谥行W(xué)就沒(méi)有打好基礎(chǔ)密切相關(guān)。語(yǔ)文具有很強(qiáng)的人文性，承擔(dān)著傳承民族文化的使命。如果弱化語(yǔ)文教育，一味降低對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與要求，致使孩子內(nèi)在精神氣質(zhì)里已很少有本民族文化的基因，這樣的“孩子”還是真正屬于我們的存在嗎？

回答“呂叔湘之問(wèn)”，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都是不可或缺的一環(huán)。筆者以為把減負(fù)流于口號(hào)，并奉為教改第一要?jiǎng)?wù)，有取媚于學(xué)生及輿論之嫌。減負(fù)已成共識(shí)，如何減負(fù)才是重要課題。關(guān)照孩子的閱讀興趣，在早期教育階段中家庭教育的作用尤為重要，在幼兒階段，孩子與家長(zhǎng)共同建立良好的親子閱讀習(xí)慣，為孩子種下一顆喜愛(ài)閱讀的種子，讓閱讀成為孩子通向成長(zhǎng)的一架橋梁。在義務(wù)教育階段，教育改革和課堂改革，也要保護(hù)孩子的自主性，在興趣和愛(ài)好的主觀驅(qū)動(dòng)下，閱讀自然不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。

在當(dāng)前教育背景下，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練閱讀方法與增加閱讀量，還是有較大意義與可行性的。當(dāng)然，究竟如何才能實(shí)現(xiàn)倡導(dǎo)者的初衷與我們語(yǔ)文教育的目標(biāo)，應(yīng)需在推廣過(guò)程中切實(shí)地加強(qiáng)指導(dǎo)、管理與監(jiān)督；同時(shí)，也要積極追蹤和調(diào)研實(shí)際效果，注意吸納來(lái)自各個(gè)方面的意見(jiàn)，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行更新與完善，以避免繼續(xù)被綁縛在應(yīng)試機(jī)制的車(chē)輪上，給學(xué)生們帶去更大的負(fù)擔(dān)，墮入到人們所擔(dān)心出現(xiàn)的新困境中。

如何真正引領(lǐng)語(yǔ)文教育走出困境，并徹底解決困擾已久的“呂叔湘之問(wèn)”，至今仍是個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。歸根結(jié)底，不管強(qiáng)調(diào)快，還是慢，量多還是量少，都需以提高語(yǔ)文教育質(zhì)量和學(xué)生的人文素質(zhì)為旨?xì)w，且不能以給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)為代價(jià)，如此而進(jìn)行的不斷探索與實(shí)踐才能夠真正持久和有效果。