農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問策略

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)一些語文課堂，總會出現(xiàn)這樣一種尷尬的局面：當(dāng)老師把問題拋給學(xué)生時，課堂出現(xiàn)一片沉默，或回答問題支支吾吾，或答案大同小異，或表面上熱鬧實質(zhì)上問題空泛沒有效果。閱讀教學(xué)課堂提問存在著一些通病。一是提問太簡單化，缺乏思考深度。以封閉性的問題居多，常常問題在前半句話，答案在后半句話。二是提問過于頻繁零碎，沒有層次。教師將課文分解為一個接著一個的問題，頻繁零碎而且沒有層次。三是提問的針對性不強，回答群體比較固定。只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，忽略了學(xué)困生。要改變這種局面，必須優(yōu)化課堂提問策略。提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗，課堂有效提問的常見策略主要有以下幾種。

捕捉課堂最佳提問的時機。所謂最佳提問時機，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而為得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。教師要敏于捕捉、巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)最佳提問時機。學(xué)生的思維發(fā)生障礙時、思維產(chǎn)生“錯位”時、 思維缺乏深度時，這是提問的最佳時機。因為學(xué)生思維受阻時提問可以降低難度，學(xué)生思維錯誤或片面時提問可以糾偏，學(xué)生思維只停留在一般或淺層次上時提問可以引導(dǎo)學(xué)生探究。另一方面是在教材的精華處創(chuàng)設(shè)最佳時機。所謂教材的精華處是文章內(nèi)容的關(guān)鍵處，即對全篇課文的理解有重要作用的地方；內(nèi)容的變化處，即作者匠心獨運之處內(nèi)涵豐富之處；內(nèi)容的空白處，即行文簡潔給讀者留下思考的空間之處。

抓好課堂提問的“問點”。一是問點要立足于突破難點。抓住難點進行設(shè)問，能化難為易，點要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點。二是問點要有思維價值。如果所設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的“是”“非”選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。三是問點要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。四是問點要靈活多變。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

控制課堂提問的“尺度”。提問應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，因此，要控制課堂提問的“度”。一是控制提問難易的“度”。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，是一個由認(rèn)識的低層次向高層次過渡和發(fā)展的過程。因此，課堂提問由淺入深，由易到難，層層遞進。促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。二是控制提問時間的“度”。研究表明，在課堂提問過程中，教師應(yīng)該有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”，是指教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答，因為學(xué)生答問需要一個較為復(fù)雜的思維過程才能完成。“第二等待時間”是指學(xué)生回答之后，教師也要停頓足夠的一段時間才能評價學(xué)生的答案。心理學(xué)家研究表明，遲延評價往往能促進學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過早的評價無論是肯定或是否定的，都會抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。

課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要讓農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂更加精彩，需要我們這些農(nóng)村語文教師潛下心來認(rèn)真探索，持之以恒，同時也必然推動語文教師自身在教學(xué)上的進步。