以“角色扮演法”為例，淺談分層教學在會計基礎中的應用

楊俊男

摘要：分層教學的模式已引入中國多年，是一項重要的教學改革方式，通過此模式，可提高學生課堂積極性，使教學安排更有針對性，因材施教，優化課堂教學教育資料。然而，分層教學在高職教育中的深入研究和教學結合還較少，特別是結合“角色扮演法”幾乎一片空白。因此，針對會計基礎課程，本文結合“角色扮演”教學法，對“分層教學”的實操加以闡述。

關鍵詞：角色扮演；會計基礎；實操

一、理論基礎

劉媛媛，姚長永（2012）曾指出過“分層教學本質上就是盡可能創設各種有利條件、排除各種不利因素、分層次地開發學生潛能”。嚴娟（2014）曾以原材料采購入庫為例，對會計學課堂上的教學加以分析。

本文將在教學準備、角色分析等模塊的分層教學基礎上，結合“角色扮演”教學方式，針對會計基礎課程內容做出創新。

二、實操

在分層教學中，仍可在角色扮演教學法的基礎上，進行科學有效細分。

必須說明，“角色扮演”教學法只是筆者在分層教學法在會計基礎課堂上列舉的有效方法之一，并非唯一。

下面將以六步法分步驟介紹演示“角色扮演”在一堂會計基礎中的應用。

（一）教學準備

此環節是完整有效進行課堂演練的重要前提和保證。

1、針對教師

課前準備除了需要詳盡周全的教學設計和符合教學計劃、進度的活動設計、重難點知識分析、課堂演練流程講解，領料單、憑證等教具需提前準備、還要預判教學當中可能突發的情況，如安全問題等。

可在“采購原材料”、“提取備用金”、“轉賬”、“收回前欠貨款”、“發放員工工資”等需要各部門人員分工配合的情景任務中應用。

2、針對學生

老師監管學生預習并保證預習效果。教學預習為課堂實操提供理論基礎與全局意識，不僅讓學生對課堂知識點、重難點有更深印象，也是能否順利完成課堂任務的必備因素。

老師可在實施角色扮演前一周完成小組成員調配、布置分配小組任務，并交代各角色特點與任務和角色扮演流程，給學生充分時間準備并給予適當幫助。學生在掌握一定基礎會計知識的前提下，了解會計操作流程、具體任務目標、要求、各角色實施過程、角色扮演評價體系。老師督促學生有效預習并準備道具，為之后的環節奠定基礎。

（二）角色分析

此步驟正式進入“角色扮演”教學法，包括學生主動老師配合進行角色的分配，老師引導學生進行角色的分析、調整角色任務，指導學生熟悉操作演練流程。

首先根據不同類型學生，進行“分層”。在分層教學思想中，讓“A組學生”理實結合，全面提升，讓“B組學生”實踐帶動理論、理論鞏固實踐，讓“C組學生”提高學習積極性與自信，踴躍參與。

在不違背個人意愿的前提下，爭取讓學生們勇于挑戰自己、積極塑造角色，融入情景氛圍，強化會計原理的理解和記憶。

注意角色扮演不單以學習能力分層，也強調學生個體性格特征和個人意愿，還可結合學生未來工作流向確定任務角色。關麗（2009）也曾提到應根據學習態度與意識、知識結構、創造能力和自身智力等因素進行分層。

具體來說，可在實際操作中分為三層，第一層是對于基礎知識扎實，溝通表達學習能力強，性格活潑敏銳的A組學生，老師可分配聯絡角色、寫劇本、連串詞、操作過程旁白等難度較大的任務，或者任“財務經理”、“部門部長”職務；第二層是對于學習能力表現一般，沉穩細膩的B組同學，可安排填制領料單、記賬憑證、稽核憑證賬本等任務，分配“出納”、“制單”、“稽核”、“領料”等角色任務；第三層對于會計知識不牢固的C組學生可分配簡單易行的任務，鼓勵其參與積極性并在實踐中掌握相關會計操作流程與原理。

老師在與學生互動中，觀察學生與角色的適應情況，根據學生不同性格和學習能力的差異，結合學生個人喜好，綜合調整學生扮演角色與任務。

學生在角色扮演前應清楚自身角色定位，了解該角色在整個會計流程中的任務和意義和相關政策法規。從分配任務起，老師可按照企業會計要求規范學生行為并應耐心引導學生進入角色，并引入職業操守、企業會計崗位要求等相關信息。

（三）模擬演示

此步驟為操作的重難點。在既定的會計單元情境內，表演者可以根據劇本安排和角色定義適當發揮。在PPT、小黑板、其他道具的輔助下，有序開展情景模擬。教師在旁記錄并給予協助或適當解說。教師一般不輕易打斷學生，在旁聽時記錄小組信息和準備提問。同時教師也應做好課堂教學組織紀律的管理工作，保證教學秩序。

學生以簡短有序的語言概述自身職位和基本任務后，開始按照劇本進行任務展示，依據時間安排，可依照相似任務輪崗表演一次。

（四）分層學習

待一場角色扮演后，可角色交換，讓學生了解和體驗不同角色的會計實務操作。

在有了前一輪角色扮演經驗下，讓不同崗位的學生帶新操作，老師輔佐，學生間互幫互助，共同提高。教師可在此環節穿插業務問題或者針對上一環節中的不足之處加以提示，做好小組示范。班上同學也可以在記錄本中寫出自己的疑惑與建議，待成果展示完成后集體討論。

分層學習中設置互動環節，教師可以綜合總結小組表現，提出表揚和建議，并引導雙邊探討。學生之間輪流就實際操作和理論知識進行問答，提問學生與回答問題學生均可依據問題深度、廣度與回答問題的質量得到部分作業分，達到鼓勵積極性、互相促進、互相監督的目的。教師對學生難以回答的問題迅速做出解答或者給出分析、補充，提升其專業能力。

表演學生分享所任職位職責與注意事項，與觀看學生一起討論、解惑、交流。角色扮演學習之后課堂交回教師，就表演的重難點和相應專業知識點，進行常規課堂教學和探討。

（五）布置作業

為了避免“A組學生學不飽，C組學生學不會”的情況，作業布置分梯度，由簡至難。

小組長帶頭對小組成員表現點評，各成員總結所扮演會計崗位在此情景中的要求、任務，列明崗位職責與操作流程。表演學生要將碎片化的信息歸納整理，結合理論知識，內化形成正確的認知。課后練習的題量與難度也要分層，不能一刀切，以便學生主動完成適合自己難度的不同習題，同時也避免抄襲。

成員在表演后回答問題的質量與正確率也作為作業評分中的一部分。

最終作業分為個人部分與小組協同完成部分，要求學生既掌握了專業技能，又被鍛煉團隊協作能力、溝通技巧。

（六）考評總結

每組學生應以自身角色為主，每位成員各自總結，共同整合完成一份實踐報告表，表中設置“目的”、“任務完成情況”、“作業”、“自評”、“他評”、“教師點評”等內容。

每組學生成果展示與報告完成后，可結合小組互評、教師點評，加深印象、全面、真實、客觀地反映活動效果和學習成果，形成開放樂觀的多元化評價體系。

三、總結與反思

體驗式教學可以提高學生學習積極性與創造性，建立了一個仿真情境，學生模擬操作，學中做，做中教，讓學習生動起來。分層教學以“學生為本”提高學生能動性，因材施教，同時兼顧學生自身技能發展和個性化學習，特別是在生源參差不齊、班級差異化較為明顯或者普遍基礎較為薄弱的班級。在合理安排教學進度與內容下，讓學生了解不同會計崗位基本技能與專業課的內在聯系，從細節出發，從平時鍛煉，夯實理論基礎知識，提升實操技巧、分析技巧、團隊協作與溝通技巧，為今后畢業、擇業、就業提供自信、就業技能與相應專業素養。

參考文獻

[1]李媛媛，姚長永，以一堂課為例談分層教學的實施攻略，職業技術，2012-2

[2]嚴娟，角色扮演教學法在高職高?！皶媽W原理”教學中的應用，教育與職業，2014第24期

[3]王麗，淺談崗位角色扮演法在會計教學中的應用，科技信息，2012年17期

[4]關麗，分層教學模式研究及實施，牡丹江師范學院學報（哲社版） ，2009年第5期