微寫作和閱讀課堂有機契合的五種形式

摘要：相對于傳統(tǒng)寫作，微寫作尊重學生的主觀感受，使學生能自由表達，有個性地表達，從而激起學生寫作的主體精神和寫作熱情。因為這些微特征，微寫作可在閱讀課堂上隨時進行，成為常態(tài)寫作。其主要形式有品評式、聯(lián)想式、仿寫式、串聯(lián)式、感悟式。

關鍵詞：微寫作；閱讀課堂；品評式；聯(lián)想式；仿寫式；串聯(lián)式；感悟式

長期以來，寫作課堂低效耗時一直是困擾語文教師的痼疾。傳統(tǒng)寫作教學往往無法把閱讀課和寫作課融合到一起，學生訓練頻次少，反饋周期長。其寫作熱情難以激發(fā)，甚至在這個漫長的過程中，逐漸失去了表達欲望。“微寫作”這一模式恰恰可以解決這些問題。

所謂“微寫作”，就是“師生雙方借助微寫作這種寫作形式，以生為本，教學目標單純集中，教學方式簡單靈活，教學反饋及時有效，以激發(fā)學生寫作興趣并最終提高學生寫作素養(yǎng)為目的的寫作教學形式”。

這種形式可以把閱讀課和寫作課有機融合，達到“處處文章處處文”的妙境，最重要的是學生的心靈和情感在日積月累中會慢慢得到滋養(yǎng)和豐富，思想和寫作的技巧也會因積累而變得豐盈。可謂是小漣漪激起大波紋，小訓練也有大作為。

以部編本七年級教材為例，根據(jù)微寫作訓練的目標，介紹以下五種微寫作形式。

一、品評式

閱讀課上賞情節(jié)、品語言、評人物、析技巧，學生在這個過程中一步一步深入文本，與文本對話，對作者的情感態(tài)度、作品主題予以多元的個性化解讀。品評式微寫作提供一個將思維對話和思維過程變成文字的平臺，讓學生將所思所悟的思維過程轉化成文字。在這個過程中，學生可以調慢思考速度，調整表達方式，從而使與文本對話的過程變得精細。經(jīng)過長期訓練，不僅學生的閱讀鑒賞水平得以提高，思想也將慢慢豐盈，寫作將不再膚淺。加之教材所選課文都是優(yōu)秀的寫作范本，作家在作品中滲透的情感表達方式、語言特點、寫作技巧會一點點滲透到學生的思想中，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生寫作便得心應手。

這種微寫作形式在部編本教材中尤其顯得優(yōu)勢突出。部編本教材每個單元都有一至兩篇自讀課文。在處理自讀課文時，常常用到批注法，對語言、人物、主題等標注學生的理解。往往一兩句話，短小精煉。而這一兩句話，就是微寫作。比如自讀課文《竊讀記》，文章結尾這句話：“記住，你是吃飯長大的，讀書長大，也是在愛里長大的！”有學生品味過后，靈光一閃，寫下了“一個人真正的成長，應該是精神上的成長。一個精神富足的人，才能真正讀懂什么是愛，怎樣去愛！”這樣短短的兩句話，讓我們看到了該學生的鑒賞能力，也折射出了她在閱讀中日積月累的思想厚度。這樣的微寫作，如果長期堅持，學生的思想就會慢慢變深變厚，為寫作注入靈性。

二、聯(lián)想式

聯(lián)想式微寫作主要是在某個關鍵情節(jié)或關鍵人物身上駐足，通過對情節(jié)或人物的品鑒，展開合理的聯(lián)想，或縮寫、或擴寫、或續(xù)寫、或改寫來表達自己的創(chuàng)新性和個性化理解。同時，因為不同文體具有不同的體式特征和語言系統(tǒng)，這樣的練習，讓學生在不同文體之間相互轉換，可以幫助學生懂得不同文體各自的特點和章法構架，利于養(yǎng)成強烈的文體意識，避免文體雜糅。而且續(xù)寫或改寫有利于訓練學生聯(lián)想與想象的能力；縮寫或擴寫則有利于訓練學生概括提煉信息的能力。

如學習《貓》一文，在一只芙蓉鳥死了之后，第三只流浪貓悲慘地遭受了主人的猜疑和懲戒。針對這個情節(jié)，可以設計聯(lián)想式微寫作。可以改寫“假如是養(yǎng)第二只貓時出現(xiàn)芙蓉鳥被咬死事件，事態(tài)會怎樣發(fā)展？”也可以續(xù)寫“流浪貓被主人冤枉并挨打以后，那兩個月時間里，它經(jīng)歷了怎樣的內(nèi)心掙扎？”學習《最后一課》，結尾處韓麥爾先生呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”此處可以設計一個續(xù)寫“同學們都走了，小弗朗士留到了最后，他站在韓麥爾先生的身后。” 無論是改寫、續(xù)寫，還是擴寫，話題開放，在立足文本的基礎上合理地想象與聯(lián)想，學生能夠自由表達，尊重學生個性，易于學生發(fā)揮，激起他們的寫作熱情。

三、仿寫式

習字先臨帖，作文初模仿。實踐表明：孩子在學習語言和各種技能的最初階段都要借助模仿為“階梯”，吸收模仿對象的相似因素和經(jīng)驗，作為自己進一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎。根據(jù)學生這一心理特點，教學中將一些典型語段納入“微寫作”之中，采用仿寫的形式，既符合學生的心理特點，也體現(xiàn)了語文學習的規(guī)律，它能夠在“讀”與“寫”之間架起一座橋梁，減緩作文的坡度，通過模仿與遷移，降低寫作的難度，容易將學到的寫作知識內(nèi)化為寫作技能。

在教材中，可仿寫的內(nèi)容非常多。一是仿語言，如朱自清的《春》，課文里描繪了四幅圖——春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，每一幅圖畫用到的語言都很生動形象，每一幅圖畫都可以用來設置微寫作題目。比如“春草圖”寫小草的句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，可以仿照此句寫一句花兒開放的句子，有學生這樣寫“花兒悄悄地從花苞里探出來，柔柔的，粉粉的。”二是仿句式。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這一段景物描寫層次井然，兩個“不必說”寫整體，一個“單是”寫局部，這樣的句式值得學生學習并運用到寫作中。

四、串聯(lián)式

字詞句是寫作的基礎。學生在作文時常常出現(xiàn)表達障礙，導致作文或詞語匱乏，或詞不達意，甚至笑料百出。而寫作課堂中極少有專門的語言訓練，寫作的語言表達是不能速成的，必須在日積月累中慢慢積淀。微寫作可以提供一個語言訓練的平臺。具體做法之一便是“詞語串聯(lián)”。把五到六個看似毫不相關的詞語放在一起，像一些散落的珠子，由學生用一根線串成手鏈。在串聯(lián)式微寫作訓練中，學生能夠學會把詞語放到語境中，連成段落，這對詞語的理解又上升了一個新的高度，同時還能提高學生想象與聯(lián)想的能力。

串聯(lián)式微寫作相比其他幾種形式，是比較靈活的一種寫作形式。每一篇課文都是由字詞句構成的，教師可以隨機組合一些詞語，讓學生通過想象和聯(lián)想，把這些看似毫無關聯(lián)的詞語串聯(lián)在一起，組成一段合情入理的話。如《秋天的懷念》有這樣的幾個詞：“沉寂、侍弄、憔悴、央求、喜出望外。”有學生這樣組織語言：“我小心地走到母親身邊，輕輕喚了她一聲。她正在田里侍弄秧苗，聽見我的聲音，抬起了頭。我呆住了，母親的臉上滿是憔悴。但我狠狠心，還是低著頭央求道：‘我想要買一套書！母親沒有說話，周圍一片沉寂，我的心漸漸冷了下去。母親卻突然開口：‘好吧！仿佛天籟般的聲音傳來，我禁不住喜出望外。”這個學生把這些詞語放置到了一個具體的情境中，一個家境貧寒但熱衷讀書的學子在面對渴求的書籍和辛苦憔悴的母親面前時的矛盾心理，以及求而不得和求而得之的心理變化在短短的一段話中體現(xiàn)得淋漓盡致。

五、感悟式

作文中的感悟，就是通過對人、事、物、景與生活現(xiàn)象的抒寫來表達自己的感受與領悟。感悟式微寫作訓練，可以在閱讀課上帶著學生賞析名家感悟神來之筆，帶領學生學會用雙眼去觀察，用心去體會身邊的人事物景，慢慢地形成自己的感悟。當學生的心靈不再麻木，情感不再冷漠，思想不再膚淺，再寫作時，作文的神韻自然而然就來了。

比如，學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，作者借紫藤蘿寄寓自己的情思，抒發(fā)對人生的感悟——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”作者由花及人，道出了生命的真諦。讀了這篇文章，想想生活中我們曾經(jīng)遇見過哪些動人心弦的植物，它們又給我們帶來哪些人生的感悟？引導學生去思索，繼而寫下曾有過的心靈悸動。這種感悟式微寫作是閱讀課的拓展和延伸。閱讀課上完并不意味著結束，而是引領著一段新的心靈征程。

葉圣陶先生說：“讀和寫是學好語文的兩個方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結果是眼高手低。只懂得寫作理論還是寫不出好文章來，正像一個只懂得騎腳踏車理論而實際不會騎車的人一樣，硬上去也是要摔下來的。”微寫作規(guī)模小，時間短，針對性強，操作簡單，或一個詞一個標點，或一句話，或三言兩語，可以發(fā)議論，說心情，談感受，不需要長篇大論。因為這些微特征，使得微寫作可在閱讀課堂上隨時進行，成為常態(tài)寫作。從此“閱讀寫作比翼飛，處處文章處處文”。

作者簡介：鄧琴（1984—），女，廣東省中山南朗云衢中學語文一級教師，主研方向為寫作教學。