巧安排，重有序，邏輯嚴謹事理明

何傳躍 張慶芝

摘要：議論文是當下考場作文的首選文體，但結構不清晰、邏輯不嚴謹是該文體寫作的主要弊端。議論文以闡述事理為主，結構安排方式盡管不盡相同，但了解和掌握一些常規論證結構是很有必要的。擬對議論文常規論證結構方式進行簡要梳理說明，以期對議論文寫作備考有所幫助。

關鍵詞：考場作文；議論文；結構安排；論證模式

一、議論文寫作常見的論證結構分析

議論文寫作要恪守邏輯規則，做到有條不紊，不留縫隙，無可辯駁。“材料”是血肉，“結構”是“骨骼”，嚴謹的論證結構是考量議論文高下的重要指標。若能熟識議論文論證結構特點，借鑒其行文章法并靈活運用，應當說不難寫出結構精良、層次清晰的議論文。議論文整體常用結構模式是“總（引論）+分（本論）+總（結論）”，在這種整體結構模式下，或橫向展開，或縱向開掘，或對比反照，是本論部分展開論證分析時常見的結構形式。下面就議論文常見的三種結構形式進行詳細說明。

1.橫向并列式論證結構

論證過程中，將中心論點分解成分論點，或把論據并列起來，論證層次或段落間的關系是平行的，這就是橫向并列式論證結構方式。這種論證結構的優點是通過多側面論證拓展寬度，達到多層面分析闡釋事理的目的，能夠較全面地彰顯中心論點。采用這種論證結構，一般來說，主體部分一分為三較為適宜。需要注意的是，三個層面必須圍繞中心論點設置，要避免從同一層面或角度設置分論點和選擇論據，否則就會導致論證單調重復，甚或以偏概全。由于是橫向展開論證，中心論點統攝全文，不同層面的內容會顯得松散，這需要收束時聚攏一下，結尾或歸結中心，或深化中心。如2017年湖南考生高考優秀作文《詩意的中國》，開篇扣材料，表看法：“中國關鍵詞”為人關注，“讓我們帶上這些中國關鍵詞一起走近我眼中詩意棲息的中國”。論證部分選取了“美麗鄉村”“中國美食”“廣場舞”三個關鍵詞，與之對應設置了三個分論點：“詩意的中國是一幅山水暈染、鄉風文明點綴的美麗鄉村水墨畫”，“詩意的中國體現在一道道難以細數的舌尖上藏乾坤的中國美食”，“詩意的中國是一場中國特有的動情聲色、熱情洋溢的歌舞盛會”。最后以“美麗鄉村”是“自然詩意”，“中國美食”是“生活詩意”，“廣場舞”是“精神詩意”，“這便是詩意的中國生活”歸結升華。典型運用了橫向并列式論證結構，條理清晰，結構嚴謹，落筆墨畫，詩意筆尖，從而成為不凡佳作。

2.縱向層進式論證結構

論證過程中，圍繞中心論點逐步展開，段落間層層深入、步步推進，使論證呈現螺旋式上升的發展過程，這就是縱向層進式論證結構方式。這種論證結構的優點在于通過縱深開掘拓展深度，達到層層推進表明事理的目的，能夠深刻地彰顯中心論點。采用這種論證結構，可由小到大、由淺入深設置分論點，但分論點間的關系不是并列的，而是“臺階式”的一層比一層高；也可按照“提出問題”“分析問題”“解決問題”的邏輯結構，圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”的思維展開。需要注意的是，運用這種結構方式時，并非平均使用筆墨，而是應根據中心表達需要，靈活確定論述側重點。如吉林考生優秀作文《美我之美，美人之美，美美與共》，開篇提出觀點：國家發展要做到“美我之美，美人之美，美美與共”。先以“美人之美，珍視傳統文化，守護精神家園”為分論點，由杜甫詩句“露從今夜白，月是故鄉明”生發開去，闡述守護傳統文化的價值；再以“美人之美，正視傳統文化，學習優秀文化”為分論點，由魯迅名言“必須敢于正視，這才可望，敢想，敢說，敢做，敢當”生發開去，闡述對優秀外來文化實行“拿來主義”的重要性；后以“美美與共，重視文化分享，實現共同發展”為分論點，由魏源名句“受光與庭戶見一堂，受光于天下照四方”生發開去，闡述文化交流與融合的現實意義。分論點層層推進，文意不斷深化，使論述深刻，邏輯嚴謹。

3.正反對照式論證結構

在論證過程中，開篇明確觀點后，在本論部分將論證內容構成對比關系，從正反兩方面提出分論點或擺出兩方面的論據加以分析闡述，這就是正反對照式論證結構方式。簡單地說，這種論證結構就是“正面說了反面說”或“反面說了正面說”，其優點是通過比較鑒別明確看法，以達到突出、深化觀點的目的，能夠鮮明地彰顯中心論點。需要注意的是，采用這種論證結構，首先要使對照雙方有可比性，要有明確的對比點；其次要對對比內容深刻剖析，揭示其本質，使其是非分明；最后正反兩面并非要平均用墨，要根據觀點表達的需要明確論述重點。如上海考生優秀作文《未知的人生才精彩》，開篇提出觀點：“在我看來，能被預測的人生是一種被限制的人生，只有未知的人生才會充滿挑戰，才會分外精彩。”本論部分先從兩方面正面論述：一是“未知的人生才會有驚喜的發現”，以天文學家探索宇宙奧秘的故事為例；二是“未知的人生會給予你更好地生活下去的動力”，以俄國作家陀思妥耶夫斯基人生美麗反轉的故事為例。繼而由警語“寧可濕衣，不可亂步”轉入反面論述，借熱播電視劇《歡樂頌2》中的人物事例，論述“被預測好的人生太枯燥乏味”。最后以“人生只有一次，與其平平淡淡地度過，不如轟轟烈烈地瀟灑走一回”的呼吁作結。全文以正面論述為主，以反面論述為輔，前后形成鮮明對比，使是非更分明，增強了論證的說服力和感召力。

二、新材料作文寫作有效的論證結構方式

一篇議論文就是一個思想體系，就是一組思維脈絡，就是一個有機理群，如果論證結構松散或混亂，就不可能把事理說深說透。并列式、層進式和對照式是“總（引論）+分（本論）+總（結論）”統攝下常見的論證結構形式。近年來新材料作文大行其道，任務驅動型寫作推波助瀾，當下又明確提出“分析性寫作”“說服性寫作”的要求。面對這種承應時代、引入地氣的新材料作文寫作，該如何安排論證結構？下面介紹幾種有效論證結構方式：

1.起承轉合式論證結構

“起承轉合”是一種規范的論證結構模式，適合于一般的新材料作文和任務驅動型作文等。“起”，即開門見山擺出觀點，或開篇提出論題；“承”，即對提出的觀點或論題加以論述，可結合寫作材料或其他典型事例進行；“轉”，即轉說開去，換個角度或方面論述；“合”，即對全文內容總結。該論證結構有其固定性，但并非一成不變。“承”有緊承上文正面論述的“正承”，也有緊承上文反面論述的“反承”，有作為“起”與“轉”之間過渡的“短承”，也有作為重要論證部分的“長承”。“轉”在很大程度上受制于“承”，“正承”則“反轉”，還可以“進轉”；“短承”則“長轉”，“長承”則“短轉”，要把握好輕重分寸。如山東考生優秀作文《關懷永不打烊》，開篇以簡明文字概述材料，提出“24小時書店”給夜讀者以人文關懷，這種人文關懷具有正能量，“起”得簡明；然后對材料加以闡述，論述對構建書香社會乃至和諧社會的重大意義，“承”得自然；繼而宕開一筆，以兩段文字聯系現實，批判市場經濟下，“逐利尚財的風氣蔓延”“人與人之間愈發缺少仁愛，缺少關懷”的現象，“轉”得合理；最后引述“人之為善，百善而不足”的名言，以假設方式發出呼吁，“合”得有力。全文典型運用“起承轉合”式論證結構，“短承”“長轉”有機結合，使行文條理清晰，讓內容豐蘊厚重，很好表明了中心論點。

2.引議聯結式論證結構

“引議聯結”是一種靈活的論證結構模式，適合于各類新材料作文和任務驅動型作文。“引”，即從提出觀點的角度，對原作文材料簡明概述；“議”，即針對引入的材料進行簡要分析，使觀點確立起來；“聯”，即廣泛聯系人物事件、社會現實等，多角度、多層面論述中心論點；“結”，即或提出要求，或發出呼吁，簡明有力收束全文。該結構其實是對議論文寫作“引論—本論—結論”的具體化，即把“本論”細化為“議”“聯”。詳細說來，運用這種結構形式，“引”要取其精要，不要照搬材料；“議”要扣合材料分析，并且明示觀點；“結”要簡明有力，不能拖泥帶水；“聯”是論證核心部分，可借鑒橫向、縱向或正反對照論證方式。如廣東考生優秀作文《“唯分數論”之殤》，開篇以“一個印記鮮明的巴掌，一個愛意滿滿的吻，分數成了家長喜怒的晴雨表”概述材料；接著由“100分與98分有何顯著差別”的發問，提出“切莫受‘分數決定論的蠱惑”的觀點；核心論證部分，先闡述“應試教育下，考試成為孩童快樂成長的負擔”，后闡述“分數至上”削弱了孩子們的創造能力，又通過中外教育對比闡述“唯分數論”之弊；最后以蔡元培的名言“欲有良好的個人，必先有良好的教育”作結，發出呼吁“還孩子健康成長之藍天”。該文典型運用“引議聯結”論證結構形式，文段聯系緊密，體現出辯證思考，結構嚴謹，論述充分。

3.引析提結式論證結構

“引析提結”是時評類論述文常見的論證結構模式，體現出“分析性寫作”的基本要求，適合于當下流行的針對寫作材料表達看法類的任務驅動型作文。“引”，即以簡明文字概述材料，為后文分析擺出靶子；“析”，即針對“靶子”有的放矢進行剖析，一般正面材料析其價值、意義，反面材料析其危害、成因等，要突顯材料分析的針對性，同時也應適當聯系社會現實的類似現象；“提”，即針對事件性質和社會生活實際需要，提出建議和解決問題的看法；“結”，即重申材料，或強化中心論點，或提出希望要求等，做到簡明收束，確保寫作一以貫之。運用這種結構形式，“析”要立足材料，體現深刻性和鮮明性；“提”要扣合具體分析，體現合理性和重要性。當然，可以“析”為主，亦可以“提”為主，應根據中心表達的需要確定。如河南考生優秀作文《給高速交警的信》，開篇擺出官方微博推送的案例；接著明確警方“公開這種‘子女舉報父親的行為是錯誤的”看法，繼而立足“有什么不妥”分析，先論述公布“子女舉報父親”是“造成親情疏離的行為”，再結合歷史孔子的“父為子隱，子為父隱”的論述，又談現實中鼓勵孩子舉報父母收禮在質疑聲中被叫停。然后提出解決問題的辦法，應做好父女之間的溝通工作。最后以處理事情應當多方考量、深思熟慮作結。全文采用“引析提結”的論證結構，是一篇層層推進、論述充分的時評文。

作者簡介：何傳躍（1966—），男，山東省陽谷第二中學高級教師，主研方向為高考試題分析和寫作指導。