以人物研讀為重點的高中小說教學方法

摘要：在高中語文教學過程當中，小說教學占據著非常重要的地位，現以《林黛玉進賈府》為例，帶領學生探討王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等人物的性格特征，使學生能夠進入到《紅樓夢》的瑰麗藝術境界，是以人物研讀為重點的高中小說教學方法的突出案例。

關鍵詞：高中語文；教學方法；小說；人物研讀

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》中的經典段落，一直以來受到研究者的普遍關注，在高中語文教學中，以此為例進行小說教與學方法的探索非常具有代表性。在這段選文中，王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等人悉數登場，展現了各自不同的性格特點，如果進行深入研究，將會發現非常有趣，更可以借此了解中國古典小說的特色，促進閱讀與寫作能力的提升。

一、用談話激趣與關系呈現導入新課

《紅樓夢》文學氣息濃郁，具有舉世矚目的藝術成就與文學價值，能夠讓讀者置身于一種詩意的氛圍之中。在教學開始環節，教師指出：“俗語說‘開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書是枉然，現在我們就說一說《紅樓夢》，同學們此前在影視劇中可能對這部著作有了一些了解，那么請猜猜這句話描寫的是誰：‘兩彎似蹙非蹙罥煙眉……病似西子勝三分？”學生們可能會猜中是林黛玉。教師再問：“‘賈不賈，白玉為堂金作馬”這句話寫的是什么地方？學生也可能會猜中是賈府。 教師提出更有難度的問題：“聰明靈秀的林黛玉進入賈府的原因是什么呢？”由此將學生的思緒帶入到《林黛玉進賈府》的故事情節中去。

接下來，為了保證學生對于選文人物認知的深度與準確性，教師可以幫助學生細致梳理人物關系與人物所處環境，之所以這樣做是因為《紅樓夢》洋洋百萬言，所涉及的人物400余人，有名有姓的重要人物超過100人，想要對特定環境下的特定人物如王熙鳳、賈寶玉和林黛玉等有更加全面的了解，便要讓人物、環境、社會關系的認知更加清晰。為此，教師可以向學生出示賈府人物關系表，使學生明確主要人物與相關人物關系，如賈寶玉之父為賈政，母為王夫人，祖母為賈母等，明確了這些以后，賈寶玉這一人物個性的突顯將變得更加順暢。

二、在具體人物分析中感受經典魅力

新課標多次提到，學生應當閱讀優秀的文學作品，從中品味語言的妙處、思想的境界。藝術的魅力，從而得到優秀文化的影響和浸染，促進閱讀與鑒賞能力的進步。《紅樓夢》這部文學名著，其中主要人物的個性特征都非常鮮明，學生在認識這些人物的過程中，可以了解其肖像、語言及動作等多方面特點，感受不同人物永恒的藝術魅力，下面分別舉例說明。

（一）王熙鳳

教師為學生播放影視劇中王熙鳳出場的段落，要求學生思考：在林黛玉眼里，王熙鳳的特點是怎樣的，其特點又是如何表現的。

學生在思考之后給出答案：她的特點是“辣”。其一，她聲音辣，在權威最高的賈母面前，所有人都要斂氣屏聲，惟有王熙鳳卻能未見其人，先聞其聲，在林黛玉的眼中，這可以算是放誕無禮了，也可以從這一點說明其地位的特殊；其二，她服飾辣，在教師的啟發下，學生朗讀與服飾描寫有關的內容，可以發現王熙鳳全身都是珠寶錦繡，這是其個性“貪婪”所決定的，而其衣著的色彩之熱烈，則可以顯現其個性之張揚，這又與林黛玉的個性形成了鮮明的對比 ；其三是容貌辣，在朗讀與容貌描寫相關的部分之后，學生可以發現無論是丹眼還是柳眉都可用于形容美女，但在“三角”和“吊梢”的襯托之下，則溫柔敦厚盡失，奸詐與冷酷的個性張顯；其四是動作辣，通過其對素昧平生黛玉的動作，如攜手、打量和拭淚等，便可以見其行為習慣；其五是心思辣，無論是對黛玉的恭維，還是對姑媽去世的傷感，都可說是人情世故老道之極。

（二）賈寶玉

教師為學生播放影視劇中賈寶玉出場的段落，要求學生思考：賈寶玉這一人物的個性是怎樣刻畫的？學生在教師的點撥之后可以發現：首先賈寶玉具有奇特的情緒，瘋瘋傻傻和有天無日可以結合在他一個人的身上。其次是奇特的相貌，通過作者對其外貌的描寫，能夠發現這明明是一個英俊的少年，這同黛玉在別人口中聽說的印象大不相同。再者是奇特的言論，無論是說“這個妹妹我曾見過”，還是說“除《四書》以外的書杜撰的太多”，都可以發現其言論的與眾不同之處。最后是奇特的動作，通靈寶玉被一家人視為“命根子”，但是他卻去狠命摔那玉，這種癡絕的動作是別人無論如何也做不出來的。

（三）林黛玉

教師向學生提出問題：林黛玉在進入賈府以后，拜見了很多人，給每個人都留下了比較深刻的印象，那么在眾人眼中，她有什么樣的特點呢？學生會逐步分析得出結論。

首先黛玉言語慎重，比如賈母讓她稱王熙鳳為“鳳辣子”，她依然敬重地稱為嫂子，再比如邢夫人想留她吃飯，她以委婉而得體的言辭拒絕，像這樣的例子不勝枚舉，充分體現了她語言的慎重，才思的高深。其次是行動慎重，比如在賈府人物分等次，座位有尊卑，老嬤嬤讓她坐在炕上，而她卻考慮到自己不該坐那里，只在東邊椅子上坐了。在吃茶時也入鄉隨俗地隨著賈府的習慣漱口吃茶等，真正體現出了她的時時留心、處處在意的性格。

三、以人物為出發點的合理延伸

在分析了小說作品人物之后，并不意味著文本學習的完成，學生還應當在教師的帶領下進行以人物為出發點的合理延伸。筆者認為可以包括下述三個環節。

（一）對文本的總結

按照課程標準的要求，學生需要在整體上對文本進行把握，以此明確其中的觀點、思想、情感等。因此，教師再次帶領學生回顧文本主要內容，讓學生對王熙鳳、賈寶玉與林黛玉諸人的性格特點產生更加深刻的印象，并自然過渡到對其他人物以及整體故事情節的分析。

（二）對課程的延伸

對課程的延伸目標在于按照需要與可能，使個性化得到發展。比如對于《林黛玉進賈府》選文來源的《紅樓夢》，用博大精深來形容并不過分，每個學生均可以從中找到自己的興趣點，如果教師能夠對課程進行合理延伸，為學生提供個性化研讀《紅樓夢》的機會，就可以指導學生閱讀《紅樓夢》原著以及相關的資料，進行更加系統地分析與學習。

（三）對知識的應用

學以致用是學習的根本目標，教師指導學生和文本進行深度對話，感受其中的深刻內涵，并嘗試學以致用，使之為自身其他方面的學習提供助力。比如在學習《林黛玉進賈府》之后，學生從人物的角度切入，會對人物描寫的方法產生比較深刻的認知，這種認知對于其后續的閱讀與寫作很有幫助，值得重視。

小說教學是高中語文的重頭戲，在教材中安排了多篇小說，對于此類內容教學方法的選擇，途徑很多，而以人物研讀為重點介入的手段，可謂是最符合小說特點的教法。筆者以《林黛玉進賈府》一文為例，指導學生以王熙鳳、賈寶玉、林黛玉人物個性為核心進行探究，使學生能夠有機會進入到《紅樓夢》的瑰麗藝術境界，正是一種比較恰當的做法。

作者簡介：季曉燕（1980—），女，江蘇省南通市通州區金沙中學一級教師，主研方向為語文學科教學。