對教科書中語文知識開發與組織的思考

熊麗智

語文課程內容，是語文課程研究的核心問題。語文課程與教學的難題之一，是課程與教學內容的模糊不確定。課程內容是課程目標能否達成的支撐，沒有課程內容，課程目標就會落空。我國現行的語文課程標準（《義務教育語文課程標準》2011年版），其課程目標中，上有總目標，下設學段目標，學段目標又分為不同的學習領域。但是，我們面臨一個嚴峻的問題：課程標準中課程內容是缺失的。目前課程內容散落在課程目標的內容目標和活動目標中，但課程目標的主要部分是能力目標。要達到這些能力目標，需要學些什么呢？也就是需要哪些課程內容來支撐，課程標準中沒有說明。

語文課程標準中課程內容的缺失與模糊，導致語文教科書的編寫面臨巨大的挑戰，不僅要開發合宜的課程內容，還需要將課程內容加以教學化的組織。語文教科書是否將開發出來的課程內容轉化成指向明確、具體清晰的教學內容，在很大程度上決定課程目標是否能夠有效達成。

語文課程內容，一直以來沒有包打天下的清單。王榮生教授認為，語文課程內容的構成，從大的方面看，包括在語文課程中必需研習的文化、文學的經典作品，作為語文課程內容的語文知識，具有課程意義的語文經歷三個方面。

其中，語文知識是語文課程內容的主體。它或者構成語文課程的“內容目標”，或者有助于達成語文課程的“能力目標”。作為語文課程內容的語文知識，主要是關于語文活動的知識，即如何閱讀、如何寫作、如何進行口語交際的知識。關于對象的知識，如語言學知識、文章學知識、文學知識等，只有在與學生聽說讀寫的學習發生關聯時，才被納入語文課程內容。[1]

課改之后，人們對語文知識避之如毒蝎，這未免矯枉過正。過去繁難偏舊的語文知識固然要去除，但完全不要語文知識，語文能力何以提高呢？[2]由于過去對語文知識的認識不當，狹隘的以為語文知識就是語文學科的基礎知識，而沒有認識到語文學習領域的知識才是語文知識的主體部分，導致在語文教學中，學生的語文能力和語文素養得不到提高。

2011年，新的語文課程標準頒布，總結和反思十年課改的經驗。新的教科書也開始緊鑼密鼓地編寫，這一次教科書由教育部組織編寫，歷經多年，在2016年投入使用，并從2017年秋季開始，全國范圍內都統一使用這一版本的新教科書（后文簡稱為部編本）。部編本教科書在吸取過去經驗教訓的基礎上，改變舊版教科書過于注重人文性的傾向，注重人文性和工具性的統一，采用的是人文主題和語文要素雙線組元的單元編排方式。[3]

本文在比較部編本教科書和人教社舊版教科書閱讀部分的《散步》《濟南的冬天》《皇帝的新裝》《大自然的語言》四篇課文的基礎上，一窺部編本教科書閱讀領域在語文知識的開發和組織上的變化。

一、具體篇目的比較

1.《濟南的冬天》

《濟南的冬天》在2001版教科書的七年級上冊第三單元，該單元的主題是“自然”。[4]《濟南的冬天》是部編本教科書七年級上冊第一單元的第二課，這個單元的人文主題是“四季美景”。[5]

在比較人教社舊版教科書和部編本教科書《濟南的冬天》這一篇目后，可以看出部編本教科書抓住了朗讀這一語文要素，強調朗讀的重音和停連，感受漢語的音韻之美，而舊版教科書對于朗讀沒多大的關注，對于閱讀方法和閱讀策略等語文活動知識的開發稍顯乏力。而有關擬人修辭手法的對象知識，兩個版本的教科書都有開發與組織。

2.《散步》

《散步》是2001版七年級上冊第五單元的一篇略讀課文，該單元的主題是“親情”。[6]部編本教科書中，《散步》位于七年級上冊中關于親情的第二單元。[7]

通過兩版教科書編排的對比，部編本教科書對于朗讀的重視顯而易見。繼第一單元的朗讀要注意重音和停連，感受漢語音韻之美，第二單元的單元導語、預習提示、課后習題中仍然在強調朗讀，而《散步》中的朗讀則側重在體會文中的情感，讀出情味來。而舊版的教科書中只是在單元導語中強調了朗讀這一語文知識，在預習提示、課后習題中，則是付之闕如。除去朗讀，部編本教科書還增加了景物描寫表達效果和對稱句子的表達效果這兩個語文知識點，這是人教版舊教科書所沒有的。

3.《皇帝的新裝》

人教社舊版教科書中《皇帝的新裝》是七年級上冊第六單元的第一課，這個單元是關于想象與聯想的。[8]部編本版的《皇帝的新裝》也是七年級上冊的第六單元。[9]

兩個版本的課文編寫情況放在一起比較，部編本《皇帝的新裝》一課著重強調快速閱讀的語文知識，單元導語、預習提示對于快速閱讀提出了要求、蓄勢做鋪墊，在課后練習題的第一題，對于如何進行快速閱讀有更加、細致的提示，有助于教師和學生對快速閱讀展開有效的教與學。而舊版教科書《皇帝的新裝》一文在語文知識的開發上幾乎為零，沒有什么可圈可點之處。

4.《大自然的語言》

《大自然的語言》在人教社2013版語文教科書中是位于八年級上冊的第四單元。[10]在部編本教科書中，是八年級下冊第二單元的第一課，這個單元是關于說明文的一個單元。[11]

同是一篇《大自然的語言》，選文內容一模一樣?？墒菃卧獙дZ、預習提示、課后思考練習題，卻呈現出很多的不同。部編本從單元導語，到預習提示，再到課后習題，都緊緊抓住了說明文的文體特點，包括嚴密性、說明順序、說明方法、說明語言的風格，這里面包含了豐富的有關說明文的語文知識，同時也有如何閱讀說明文的語文知識，如篩選信息、進行概括等。舊版的教科書更多的是在篩選文中的信息，把文中的信息找了一遍，舍本逐末，單元導語和預習提示中提到的說明文要素都未能落到這一篇課文中的課后練習題中，顯得“虎頭蛇尾”。

二、比較分析

通過人教社舊版教科書和部編本教科書中這四篇課文的比較，不難發現，兩者在語文知識這一類課程內容的開發和組織上呈現出較為明顯的不同。

（一）部編本教科書更加重視閱讀方法這一類語文知識

部編本教科書的閱讀領域在語文知識課程內容的開發和組織上更為自覺，特別是在“如何閱讀”這一類關于閱讀的語文知識的開發上比人教社舊版教科書更為細致。每篇課文的課后思考練習題、預習提示和所在單元的單元導語都十分重視閱讀方法這樣的語文要素，諸如《濟南的冬天》和《散步》中的朗讀、《皇帝的新裝》中的快速閱讀，以及其他單元中的默讀等。

而人教社舊版教科書在具體的課文中，預習提示和課后研討與練習更多的關注課文內容的理解，關于對于語文知識的開發與建構，沒有過多重視和強調。雖然在單元導語中，也不乏閱讀方法等語文要素的身影，但是進入到具體的選文中，則未能一以貫之，將其落實下來。

（二）部編本教科書更加自覺地考慮到文體特征

部編本教科書對于選文的文體更加敏感，在設計單元導語、預習提示、課后思考練習題時，更加自覺地圍繞文體，基于文體特征拓展開來。不僅僅是《大自然的語言》這篇說明文，在其他的課文當中，也明顯地展現出這一編寫理念，如八年級上冊《藤野先生》這一課中，就強調這是一篇回憶性散文，八年級的《阿長與〈山海經〉》《背影》中的課后思考練習題，均基于回憶性散文這一類文體設計了幾道題目，其中都考慮了回憶性散文中兩個“我”這一典型的特點，兩個“我”有著怎樣不同的情感體驗，是課后思考練習題重視的關鍵點。

人教社舊版的教科書對于選文的文體特點沒有過多的考慮，即使是明確地在單元導語或是預習提示中寫明了選文的文體，可并沒有在后面的思考練習題中深挖這一特點?！洞笞匀坏恼Z言》一文便是十分典型的例子，更多的是關于內容的尋找和信息的搜索。

（三）語文知識的呈現方式更具體，指向性更明確

部編本教科書并沒有開發出很多新奇的、不曾在人教社舊版教科書提及的語文知識，不論是關于對象的知識，還是關于語文活動的知識。但是部編本中的語文知識，尤其是關于閱讀方法和閱讀策略的語文活動知識，會有一些具體的闡釋，做進一步的說明，使之顯性化、明確化、清晰化。如《皇帝的新裝》中的默讀之快速閱讀，《濟南的冬天》和《散步》中的朗讀各有側重。

人教版舊版教科書中，語文知識很多只是出現了一個概念、術語，比較模糊、籠統，沒有具體化，散亂地存在于單元導語、練習題或者預習提示中。比如《散步》中的比較閱讀、《皇帝的新裝》中的概括，以及單元導語中驚鴻一瞥的朗讀、快速閱讀、默讀、圈點勾畫、品味語言、摘錄等閱讀方法和策略，都沒有落實下來。

（四）部編本教科書語文知識的開發與組織暗含著體系

部編本教科書中語文知識呈現出體系化的趨勢，從七年級到八年級，在一定程度上追求著知識的邏輯上升。例如：關于朗讀，不同的課文各有側重，七年級上冊第一單元的《濟南的冬天》重視節奏和停頓，感受音韻之美，第二單元的《散步》則更多的是關注朗讀時的情感和語氣，力求讀出情味；關于默讀，不同的單元也有不同的關注點，有圈點勾畫，有學做摘錄等。溫儒敏教授表示，部編本教科書更加強調語文知識體系的重建，以雙線組元的方式編排各個單元，人文主題和語文要素雙線并存，但其中的語文知識體系是“隱在”的，不是“顯在”的，不刻意強調語文知識的體系。[12]

舊版教科書對于語文知識的開發與組織則缺少體系化的意識，更多的是注重單元的人文主題和課文內容的理解，語文知識處于被弱化和邊緣化的境地。

三、語文知識課程內容在閱讀教科書中教材化的建議

對人文性的強調，導致有些教科書，如人教社舊版教科書，十分注重讓學生整體把握課文的主要內容，理解和分析課文的內容、情感等方面，結果是語文課上的天花亂墜，學生的語文能力得不到提高。這樣的經驗教訓是必須要吸取的。部編本教科書加強閱讀能力的培養和相關學科知識的學習，做到人文性和工具性的統一，這在舊版教科書的基礎上，是一個進步，雖說部編本教科書不是盡善盡美，依然存在一些問題，但對于教科書語文知識內容的開發與組織是有益的啟示。筆者認為，語文知識課程內容進入閱讀教科書應考慮以下幾點。

（一）開發語文知識內容，以構成內容目標和達成能力目標

課程目標需要課程內容的支撐，缺乏課程內容支撐的課程目標終將落空；而不指向課程目標的課程內容，絕不是合適的課程內容。[13]

達成課程目標，教科書應開發豐富的語文知識課程內容。我國的義務教育語文課程標準中的課程目標主要是能力目標，其次是內容目標和活動目標，能力目標的達成，需要語文知識的學習，內容目標的實現則直接需要語文知識來構成。因此，語文教科書中有“干貨”，才能真正有助于語文學習，讓學生借助教科書，掌握應具備的語文知識，提高語文能力。

語文知識的內涵十分豐富，不僅包括靜態的語文學科知識，還包括動態的語文學習知識，陳述性知識和程序性知識都囊括在其中。[14]教科書中語文知識內容的開發必須要指向課程目標，有助于構成課程標準中的內容目標，達成課程標準中的能力目標。而不是所有的語文知識，都要進入到語文教科書里的。

例如，七到八年級是第四學段，該學段閱讀領域的課程目標與內容一共有十二條，閱讀教科書在編寫的過程中，應圍繞這十二條課程目標來開發課程內容。

閱讀領域的教科書，按照目前的文選型特點，需要選擇合適的、典型的、能夠有助于課程目標實現和課程內容開發的選文，而與選文配套的其他部分，如單元導語、預習提示、課后思考練習題等是呈現和組織語文知識課程內容的重要載體，應十分重視。

（二）將語文知識加以教材化的組織，幫助學生解決閱讀過程中遇到的困難

根據課程目標開發和選擇語文知識，并借助恰當的材料來學習相應的語文知識。語文知識教材化，如何進行教材組織，是一個重要問題。單元導語、預習提示、課后習題等都是語文知識教材化的載體。不論是哪一塊呈現的語文知識，不論是語文活動知識還是對象知識，都是基于學生閱讀可能出現的疑惑和挑戰的考慮。借助語文知識這一中介的力量，幫助學生閱讀，解決他們的閱讀困難和疑惑。對于學情的分析是語文知識教材化組織時需要重要考慮的問題。在考慮學情的基礎上，將語文知識以學習的邏輯在單元導語、預習提示、注釋、旁批、思考練習題、文后補白等地方循序漸進地呈現出來，由導入到進入再到深入。

同時，語文知識的呈現方式要具體化、指向性要明確。語文知識在呈現的過程中，要考慮到學生的學習習慣和學習心理，以學生易于接受的方式呈現給他們，比如說通過舉例法，分解法，將語文知識具體化、形象化、尤其是關于語文活動的知識，更應該強調呈現方式這一問題，方便學生操作、掌握與運用。

（三）教科書中的語文知識應當要有體系

語文知識隨文學習，可以避免過于重視知識體系而造成的一系列問題，但是不成體系，也會導致語文知識零零散散、缺乏梯度、反復炒剩飯。知識的體系化與否，是一個不需要猶豫的問題。教材在編寫的時候，要考慮整個教科書系統；統籌規劃，就必然要體系化地編排語文知識。語文知識需要體系化，這是不允許反駁的，隨文學習，也不會影響語文知識的體系化。以往所出現的問題，體系化不是原因，導致問題產生的原因是以往對于語文知識的認識和理解出現了偏差，一提到語文知識，往往就是指語文的對象知識。但其實除了對象知識，還有關于如何進行語文學習的語文活動知識。我國的語文教科書亟需開發科學有效的語文知識體系，這個體系在橫向上既包括對象知識，也包含語文活動知識?？v向上按照學生的學習心理發展特點或學科邏輯系統性地上升。其中，對象知識在與學生聽說讀寫的學習發生關聯時，才被納入進來，并且需要十分重視其呈現方式，應在語文實踐運用中加以教學化的組織，而不是像大學的理論課程那般呈現出來。但主體還應該是語文活動知識。

參考文獻：

[1]王榮生.“語文課程內容”及“語文知識”——語文課程論撮要之三[J].語文學習，2012（11）.

[2]倪崗.初中語文課程內容重構[M].北京：商務印書館，2017：78.

[3][12]溫儒敏.“部編本”語文教科書的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教科書·教法，2016（11）.

[4][6][8]課程教科書研究所，中學語文課程教科書研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊[M]. 北京：人民教育出版社，2009.

[5][7][9]中華人民共和國教育部.義務教育教科書七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016.

[10]課程教科書研究所，中學語文課程教科書研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[11]中華人民共和國教育部.義務教育教科書八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

[13]王榮生.論語文課程目標和課程內容——語文課程論撮要之二[J].語文學習，2012（10）.

[14]韓雪屏.語文課程的知識內容[J].語文建設，2003（3）.