多向切入多元解析

摘要：古詩鑒賞教學是高中語文教學的一大難點。古詩兼有知識性和賞析性。古詩的知識性學生理解較為容易，通過文言知識的積累就能夠解決，但古詩的鑒賞僅靠知識的傳授和獲取是無法解決的。面對這樣的困境，就要求教師能夠從實際出發，研究詩歌的特點，采用多角度、多元化的鑒賞，以提升學生鑒賞詩歌的能力。

關鍵詞：古詩鑒賞；切入角度；多元解析

隨著歲月的更替，人們離古詩的真實情境越來越遠，這使得學生鑒賞古詩的難度逐漸加大。但是，作為中國文化的精髓，古詩是文化傳承繞不過的坎，而且也是廣大學生必須涵泳、體味的文學樣式。為此，到底該怎樣去鑒賞古詩，就成為擺在廣大師生面前的現實課題。事實證明，這個課題相當有價值，也急需我們去攻克。

筆者擬以《夢游天姥吟留別》為例，結合自身的教學實際以及思考，談一談有效開展古詩鑒賞的做法。

一、朗讀切入，了解詩歌內容

在古詩教學中，朗讀顯得尤為重要，所有的理解學習延伸都要扎根于朗讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”面對一篇古詩，教師首先應該放開手讓學生盡情地朗讀，使學生在朗讀中感知、體驗、欣賞。只有通過通篇朗讀，學生才能對文章有整體把握，在腦中留下一個完整的印象。

以李白的《夢游天姥吟留別》為例，教師帶領學生通篇反復朗讀，準確了解全詩內容。全文共分為三個部分。作者先談傳說中的天姥山，借助“微茫”“向天橫”“掩赤城”等詞語，寫出這座山的特點，繼而引發對它的夢游之旅。到了古詩主體部分，即夢游部分，作者寫了“淥水蕩漾”“千巖萬轉”等所見之景，寫了“清猿啼”“熊咆龍吟”等所聞之聲，寫了“云之君”“仙之人”等所遇之人。最后，作者寫夢醒之后“魂悸”“魄動”“恍驚”等心理，“起而長嗟”等動作，“覺時之枕席”等事物，“古來萬事東流水”等感慨，“安能摧眉折腰事權貴”等心志。從行文脈絡來看，作者緊扣“夢游”，寫夢游前、夢游中和夢游后的情形。

二、以“比”切入，理順諸多關聯

“比”是指比喻，用來作比的喻體事物總比被比的本體事物更加生動具體、鮮明淺近而為人們所知，便于人們聯想和想象。事實上，作為特殊的表達，古詩的語言無論是個別的還是整體的，它們的“所指”含義都是豐富而雋永的。要將古詩解析清楚，學生就必須做到由此及彼，現結合古詩內容細加分析。

在《夢游天姥吟留別》中，從開頭部分的“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”開始，作者就傾注了別樣的主觀意識。事實上，天姥山的氣勢并非如此。李白之所以這樣寫，有其強烈的自我色彩，融合進了“比”的元素。其實，單從這一部分的內容來看，學生并不能透析出這個傾向。等讀完這首古體詩的正文部分，細加鑒賞之后，學生才會有一定的認識。在夢游的主體環節，作者將這天姥山寫得雄奇瑰麗，變幻莫測。這樣寫一定有其特殊用意，除了表明作者的喜好之外，學生還應該將思維進行延展，而延展的基本路徑就是運用“比”這一傳統方法。

天姥山是一座難以描述的高山，五岳向其“頓首”。此山已然被作者融進了“比”的意味，學生可以由此山的“高”聯想到皇權地位之高，朝廷凌駕于百姓之上的高。對應到作者曾經的仕宦之夢和并不如意的仕宦之旅，學生自然會將夢游天姥山比作心系朝廷、皇權。作者李白對于自己的士子之夢難以釋懷，但在現實中又難以實現，因而只能用夢的方式進行虛幻的補缺。于是，對應到作者在夢游中對天姥山景、物、人的描寫，學生對“比”的認知會有更加深入的體味。“千巖萬轉路不定”不僅在寫山的彎曲、難走，也在指向于仕宦登攀之路的難行。“熊咆龍吟殷巖泉”明寫熊和龍的咆哮，暗寫統治者的震怒、情緒的飄忽不定。“栗深林兮驚層巔”明寫深幽的山林和層疊的山峰受到“熊咆龍吟”的震蕩，暗示著帝王權威的非凡和影響的深遠。“迷花倚石忽已暝”，天剛剛還亮著，但轉瞬之間天色已晚，天地之間陰暗下來。如果僅僅將其理解為自然時間的更替輪回，學生對這首詩的認知就只能停留在淺表層面上了。實際上，由“天”可以想知天子，由天時的變化聯想到天子的變化無常。唐玄宗剛剛還對李白贊賞不已，卻又突然對其遺棄不用。李白在朝廷為官的經歷給了他極大的震撼，曾經的壯志滿懷，變為現時的哀怨、不滿，但是礙于皇威，他不便直接言說，于是化作文人慣用的“比”。“仙之人兮列如麻”，山中的仙人們得悉謫仙到來，用最高禮節歡迎他。老虎彈瑟，鸞鳥駕車，仙人列隊，在這隆重的禮遇之中，李白感受到了自己的被尊重，體悟到了自身的價值。正所謂現實不滿夢來補，這個特殊的虛實之比體現出了詩人難以言說的政治失意，也透露出他對美好前程的曲折展望。

經過以上分析可知，從文學創作主體出發，李白在創作中使用了“比”；從文學解釋學角度出發，古詩鑒賞這項工作需由讀者完成，而且完成的質量直接決定了讀者對古詩的理解程度。對古詩豐富含義的理解可體現為微觀層面的直接對應，例如，將“熊咆龍吟”對應為皇權的威嚴。對夢游天姥山這一舉動的感知，需要結合詩人的鴻鵠之志、曲折的仕宦之路，將這兩者進行關聯，建立起意義的連接。

三、以“合”切入，涵泳古詩意蘊

對于古詩的理解，除了透析其背后的“比”之外，還需要聯系古詩的創作背景、主旨等層面，進行多元解析。

以《夢游天姥吟留別》為例，從背景來看，李白意欲作別東魯朋友，因而舊題為“夢游天姥山別東魯諸公”。但僅僅將其理解為告別詩，就降低了這首詩的意蘊層次，也偏離了詩人的創作主旨。夢醒之后，作者由衷感慨：“世間行樂亦如此，古來萬事東流水。”夢中的歡樂與人世間的何其相似，都會成為“東流水”。經歷過仕宦沉浮的李白選擇了“訪名山”，而不是“摧眉折腰事權貴”。李白的這種選擇是其人格的顯現，也是其政治取向的終極表白。“且放白鹿青崖間”看似比較消極，但其中實則暗含了詩人不卑不亢的人格魅力。其實，對這首詩的理解上升到這個層級，鑒賞才達到借助想象“大開”之后的意蘊“大合”。同時，教師要引導學生從這個層面出發，反過來審視此詩的創作。原來，對天姥山的向往是李白矛盾心理的曲折反映，夢游天姥山是詩人政治理想破滅之后心靈的虛幻放飛，夢醒之后的直抒胸臆是其最終的人格抒寫。于是，在這多元的解析之中，學生對全詩意蘊的把握也逐漸深入。

古詩鑒賞確實有其獨有的難度，但是只有找準角度，進行多角度的切入，掌握并理解創作的背景，揣摩行文思路，從“實”走向“比”，再運用“合”的方式，精準涵泳古詩的意蘊，才能提高學生的鑒賞層次和理解深度。

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作者簡介：何凌（1979—），女，江蘇省平潮高級中學一級教師，主研方向為高中語文詩歌教學。