基于共贏的校內教師聯動發展

萬國華

【摘要】我校高度重視教師隊伍建設，特別是自2015年省第十一期教研課題正式立項以來，立足本校，組建包括“教師讀書會”“學科創新小組”“青年協作組”等在內的多種形式的有利于教師專業發展的校內基層學術團隊，依靠集體的力量，取長補短，走上一條基于共贏的校內教師聯動發展之路。

【關鍵詞】校內 聯動 專業發展 共贏

隨著素質教育的不斷深入，人們對教師的要求越來越高，教師專業發展得到了前所未有的重視。建設一支素質高、業務精、能力強的教師隊伍成為擺在學校面前一道無法回避的課題。近年來，我校高度重視教師隊伍建設，特別是自2015年省第十一期教研課題“三自課程建設背景下教師專業發展的實踐研究”（簡稱“三自教師”）正式立項以來，學校采用多種措施提升教師專業素養，加強教師隊伍建設。與一般學校不同的是，我校在借助來自校外資源的同時，更多的是用足用好校內資源，充分發掘自身現有的校本資源，發揮校內校本研究的優勢，走上了一條基于共贏的校內教師聯動發展之路。所謂校內教師聯動發展，就是通過各種途徑，組建多種形式的有利于教師專業發展的校內基層學術團隊，將教師由過去主要依靠個人努力、單兵發展為主的形式，改變為現在以依靠團隊、共同發展為主的形式。其目的是依靠集體的力量，取長補短，推動全體教師的專業發展，實現全體教師專業發展的共贏。

一、讀書共同體豐富理論學識

我們知道，沒有理論支撐的教師聯動發展是缺乏后勁的，是不會長久的。因此，在推進教師聯動發展的過程中，首先組建“福小教師讀書會”，形成教師讀書共同體，把理論先行、專業研讀以豐富教師理論學識作為推動教師聯動發展的第一選項。學校以“教師讀書會”為平臺，通過推薦閱讀專著、讀書沙龍、好書共讀等活動，積極營造閱讀氛圍。首先關注理論專著，學校選購多本理論專著供大家一起學習、討論，如選購了《好教師就是好教育》《不做教書匠》《給教師的一百條建議》等。其次是關注人文哲史等方面的著作，如余秋雨的《文化苦旅》、王薇華的《幸福公民手冊》等進入教師閱讀的范疇，讓教師們閱讀本學科以外的名著，以拓寬視野，陶冶情操，增加修養。再次采用“走出去，請進來”的形式，一面邀請多位專家來校講學，一面派出大量教師外出學習，近距離聆聽窗外不同聲音，以取人之長，補己之短。有深度、有品位的閱讀使全體教師的理論修養有了顯著的提升。同時，還要求教師做好理論摘抄和讀后感悟。閱讀中，理論與現實不斷接觸、相撞，引發了教師們的諸多思考。在學校統一要求下，教師把自己的理解定格下來，把自己的思考撰寫下來，把自己的疑惑記錄下來，并以讀書沙龍為主要形式交流各自的感悟。省教研課題“三自教師”立項以來，以青年教師自我成長協作組（簡稱“青年協作組”）為主體的福山中心小學理論學習共同體異常活躍，每月摘抄與感悟已成為全體成員的必修課。

如果說最初的理論學習也許是始于學校的要求，迫于學校的壓力，但隨著學習活動的深入，現在已成了絕大多數教師的自覺行動、自主行為。這正印證了荀子的一句話，“學然后知不足”。許多教師，特別是青年教師越學越覺得自己理論知識的貧乏，越學越覺得自己該讀的書籍還有很多，越學越覺得自己離心中的目標還有很長的距離，從而進一步激發出閱讀的動力。讀書共同體這種聯動式的讀書團隊，為教師提供了學習的平臺、交流的舞臺，豐富了廣大教師的理論學識，讓大家站得更高，看得更遠，能從新的角度、新的廣度、新的高度來審視自己的教育教學行為，能從司空見慣的現象看到更本質的真相，為全體教師的聯動發展奠定了扎實的理論基礎。

二、學科創新小組實現點上突破

課堂是廣大教師的主陣地，教師專業發展的水準最終要在具體的課堂教學實踐活動中見分曉。為此，學校成立了旨在提升廣大教師實際教學能力的學術團隊——以學科為紐帶的各學科創新小組，如有語文學科創新小組、數學學科創新小組、英語學科創新小組等。這些創新小組由相關領導領銜，各學科骨干教師加盟組成，是學校最具生命力、最受教師歡迎的基層科研細胞組織，現在已成為充滿活力、具有戰斗力、勇于創新、開拓進取的基層學術團隊，成為學校開展校本研討活動的主力軍。通過這些創新小組，把各學科的相關教師聚合在一起，大家擁有共同的目標、共同的話題，在優化學科教學，提升課堂教學駕馭能力，增強教學應急機智等業務能力這個點上實現了教師專業發展的突破。

平常空閑時分，創新小組各位成員分散在各教學辦公室，帶動其他教師，特別是全體青年教師隨機進行校本研討活動，他們常常與其他教師一起，結合具體的學科教學隨時隨地進行“短、平、快”式的交流探討，彼此交換對相同問題的不同看法與不同理解，解決迫在眉睫的教學實際問題。他們互相啟發，取長補短，共同進步，體現了校本研討活動的即時l生、實用性。正式活動之時，創新小組各位成員與展示課教師一起磨課，為他們出謀劃策，提出建設性建議，各抒己見，自由暢談，集思廣益。如何更好地從有利于學生健康成長的角度出發，更好地為學生營造合適的學習氛圍，更好地培養學生的自主學習能力，成為他們思考的核心話題。他們往往從不同角度構建教學思路，確定教學重點，制訂教學預案。他們有時從教師角度向執教教師提出問題，有時從學生角度向執教教師提出疑惑，體現了校本研討活動的規范性、專業性。正是由于各學科創新小組這種聯動式的學術研討形式，在各學科骨干教師的帶動與影響下營造了濃厚的學術研討交流氛圍，直接帶動了各學科教師的專業發展，使全體教師的專業發展呈現了良好的發展勢態。由過去的一花獨放，變成了現在的百花齊放，特別是使眾多青年教師在較短時間里迅速成長、成材、成熟，較好地勝任學科教學，有的還成了校級乃至市級的骨干教師。可喜的是，創新小組的成員自身也得到了更好錘煉，實現了教師專業發展的共贏。

三、青年協作組實現整體提升

如果說成立學科創新小組關注的是微觀，以學科為單位，尚屬于“點”上的話，那么學校成立“青年教師自我成長協作組”則關注的是宏觀，它打破學科界限，就屬于“面”上了。“青年協作組”用先進的理論、前瞻的理念武裝全體中青年教師，從宏觀層面來推進教師專業發展。“青年協作組”橫跨學校所有學科，囊括學校所有青年教師，成為全體中青年教師切磋交流、展示豐采、展出成果的舞臺。自成立之日起，在優秀青年教師的帶領下，“協作組”每學期定時、定點、定主題，開展形式多樣的活動，或交流或學習或探討或評估或沙龍或演講，圍繞“三自教師”這個總主題，以“三自教師”為抓手，暢談在“三自教師”建設中自己心目中理想的“好學校”“好教育”“好教師”“好學生”，在一次次的思維碰撞、思想交流中逐漸形成“三自教師”的共識。“加快自身發展，提升自身素養”的理念在每位青年教師心中生根、萌芽、成長，成為指導自己日常教育教學工作的核心理念，一切從有利于學生的健康成長出發，一切從有利于培養學生良好習慣出發，一切從有利于培養學生綜合素養出發，在潛移默化中改變著教師們的教學方式、學習方式乃至生存方式。有了“青年協作組”這個聯動式的平臺，雖然它只是個草根化的團隊，但經過幾年的運作，今天已形成了積極向上的團隊風貌，各位成員你追我趕，互幫互助，從整體上有力提升了教師專業發展水平。

校內教師聯動發展的理念與實踐，使學校充分利用現有校內各種優質資源，將全校教師有機置于包括“教師讀書會”“學科創新小組”“青年協作組”等在內的各種形式的校內學術團隊之中。在不同的學術團隊中，大家在彼此分享、交流中接受教育新思想，踐行教育新理念，最終實現了校內資源的優化，全體教師人人都有進步，人人都有發展，達到在教師專業發展上共贏的目的。