小學中高年級運用“善行日記”提升學生責任意識

丁玉琪

【摘要】責任意識是人之為人的根本，是一個人最基本的心理品質。運用“善行日記”，能提升中高年級學生的責任意識。其操作分為準備、創作、評價三個階段；其主題豐富，涵蓋家人、老師、同伴、公益四類；其最終目的是培養學生主動行善的習慣。

【關鍵詞】善行日記 責任意識 主題

責任意識是人之為人的根本，是一個人最基本的心理品質。小學階段是責任意識發展的關鍵階段，但是，當前學生的責任意識現狀不容樂觀，小學生責任意識的淡漠和缺失已經成為不爭的事實。因此，筆者運用“善行日記”，努力提升中高年級學生的責任意識。本文將闡釋“善行日記”的操作流程、主題細分、不足和改進。

一、“善行日記”的三個階段

“善行日記”不僅僅是寫日記，更重要的是行“善事”。如果只注重物化的日記，而忽視了寫之前的做，那么“善行日記”會成為一紙謊言?！吧菩腥沼洝钡膶嵺`，主要包括三個階段：準備階段、創作階段和評價階段。

1.準備階段

學生對于“善行”的認識是模糊的、籠統的。準備階段須引導學生通過體驗感受“善行”，引導學生通過閱讀認識“善行”。

“善行日記”實施的起始階段，先引導學生寫身邊的“感動”。如有的寫外公為自己做早餐，有的寫妹妹將最愛吃的土豆留給自己，有的寫自己食堂值周時，同學幫忙拿飯盒。這些平凡的事，學生平時視作當然，但經細細體會，卻感受到了濃濃的情意。

為了提升學生對于“善行”的認知，利用午間閱讀時間，定期組織學生閱讀相關書籍。中年級的學生，筆者選用《愛的教育》；高年級則讀《德蕾莎修女》。從愛家人，愛老師，愛同學，到愛眾人，愛的范圍不斷擴大，從而真正領會博愛精神的本質。

通過發現身邊的感動和閱讀相關書籍，提升學生對“善行”的認識，為創作階段做好充分的準備。

2.創作階段

“善行日記”要起到提升學生責任意識的作用，其關鍵是寫之前的做。首先根據主題，設立一日善行的計劃，做完后再正式撰寫日記。為了確保日記的真實性，每天利用作業整理課上的10分鐘，進行日記的寫作。

格式如下：

主題：

計劃：

正文：

學期末，每人須制作一本“善行日記”集。首先參照相關資料，思考封面所要表達的內容。最后，根據自己設定的主題內容及風格，進行封面設計。

3.評價階段

行善的對象并不是單一的，因此“善行日記”的評價主體也是多元化的。評價的主體可以是老師、同學、自己，也可以是爸爸媽媽、弟弟妹妹。筆者在實踐中采用三星制。一顆星由行善對象授予，一顆星由自己加，一顆星由老師根據寫作規范來加。

善行日記的過程性評價非常重要。在整個過程評價當中，學生通過與別人的交流和溝通中，找到了自信；也在評價的過程中，對于自己和別人的創作主題不斷地思考著，整理著生活中的善行片段。在整個過程中加強自信，提升正性情感。

二、“善行日記”的四類主題

為了滲透博愛精神，“善行日記”的主題是豐富多彩的。主要包括家人、老師、同伴、公益四類。

1.家人

對處于兒童期的學生而言，與家人的關系無疑是最親密的。但在生活中，他們更習慣于享受家人的愛。如果他們能堅持為父母做事，比如夾菜、拿拖鞋等，親子關系就會大大升溫。

2.老師

很多學生在家飯來張口，衣來伸手，習慣了家長的寵愛，他們很少想到要在學校里要為老師做點什么。為了鼓勵學生體諒老師，筆者自己也每天堅持記錄學生帶給自己的感動。比如，雨天時，有的學生特意在辦公室門口把鞋底擦干凈才進辦公室給老師批改作業。心理學行為主義學派“S-R”理論顯示，及時、有效的刺激能夠引起良好的反應。之后，學生的日記出現了許多關心老師的貼心事例。

3.同伴

如果同學間相處得不好，不僅會干擾學習，而且也會影響集體感的獲得。有與同伴交往困難的學生，他們是孤獨的。幫助學生學會與同伴相處，對于學生習得社會交往的技能是至關重要的。“善行日記”幫助學生關注同伴的需要，同伴的喜怒哀樂，及時伸出援助之手。盡管只是借鉛筆之類的小事，但卻能幫助他們習得社會交往的技能。

4.公益

心理學家阿德勒提出：人是社會性的動物。對社會有益的事，就是“正確的”，對社會規范的任何偏離都可視為對“正確之道”的偏離。為了培養學生的公益心，筆者要求學生周末時參加小區或村里的公益勞動，如撿垃圾、清掃衛生死角等。

如果不加以引導，學生大多偏向寫為家人做事，其他主題很少涉及。利用自我評價和同伴評價，幫助學生豐富日記的主題。課前5分鐘用來交流自己的上周和本周連續兩周的“善行日記”。特安排課前分享如下：周一課前5分鐘分享公益主題的“善行日記”，周二則分享家人主題，周三分享尊師主題，周四分享同伴主題，周五隨機。當天分享的作品張貼在固定的“善行日記”展示欄內。

三、“善行日記”的兩處細節

“善行日記”實踐的時間不長，在操作中也碰到了不少問題。筆者努力踐行行動研究的方法邊實踐邊解決難題。

1.關于作品質量

如果每天都要寫一篇三五百字的日記，對很多學生無疑造成很大的壓力。畏難情緒可能會使學生對記日記產生抗拒，產生負性情緒。但是，重視日記的質量，不僅是對于學生善行的尊重，而且有利于培養學生嚴謹的寫作態度。

為了解決這一矛盾，筆者在實踐中利用每周一節的班隊課，提前布置好某一主題的善行作業，利用課堂上20～30分鐘時間當堂完成，課堂上分享日記。最后，利用課尾10分鐘上臺分享自己的作品，由其他同學舉手表決，選出一周最佳日記。

學生在對自己的日記作品的展示評價與交流中，交流表達自己的積極情感，最終達到提升學生的責任意識，將學生培養成為一個健康陽光、積極向上、熱情對待生活的人的目標。

2.關于主動行善

“善行日記”旨在培養學生關愛他人的情懷，能主動發現別人的困難。這必然經歷從奉命行事到自主為之的過程。在奉命行事階段，有意識的善行主題變“要我寫”為“我要寫”。

四、小結

責任意識的形成從本質上是一個體驗一建構的過程，認知機制、情感形成機制、價值選擇機制和反思機制共同組成了責任意識形成的內在機理。善行日記符合小學生特殊的年齡特點。