提質品德課堂觀測優化兒童學習生態

薛衛平

【摘要】優化兒童課堂學習生態的策略有很多，課堂觀測是其中極為重要的一種。課堂觀測的目的究竟何在？過程究竟應該什么樣？筆者以小學品德學科的一次課堂觀測為例，依據課標要求，提出聚焦兒童在學習過程中的態度、情緒、能力、方法等方面的狀態，解析和反思教學觀測，優化學習生態，實現兒童靈動成長的真正發生。

【關鍵詞】學習生態 優化 課堂觀測 提質

生態一詞源于生物學范疇，可以表述為一種關系、一種系統，現被廣泛用于人們生活的方方面面。引用到教育范疇，雖不完全貼切，但可以幫助我們具象地去理解和闡述教育中各種因素之間的關系。所以，課堂生態就可以理解為關于課堂的一個系統，這個系統的核心就是兒童。優化生態，就是聚焦兒童的學習和成長。

兒童課堂學習生態的優化，可以從教師的人格魅力、學識涵養、教學風格；從教學的設計、組織和評價；從學生的基礎、興趣、情緒和態度等方面去著手。無論從哪個方面，都聚焦到一個重要策略——課堂觀測。

小學品德課堂的觀測，其根本的目標是指向促進兒童良好品德的成長和核心素養的提升；觀測的內容，要聚焦兒童在學習過程中的態度、能力、方法等方面反饋出來的信息和呈現出來的狀態，并通過觀察、訪談和調查等多種方法走進去，幫助兒童準確了解自己的學習狀況，進行深入的分析和總結，繼而提出具有較強針對性的可操作的措施，建立以兒童為主體、利于兒童成長的課堂學習生態。

這是一次三年級《品德與社會》教學觀測的過程。觀測活動參與者除了該課的執教者和學生，還有全校及兄弟學校品德學科教師和學校分管教學的領導（組織者）。課堂觀測的目標：觀測兒童學習狀態，提出教學改進建議。

（一）前測準備

1.角色及任務分配

（1）教者：提問設計與目標預設；教后自我評析。

（2）觀測者：分為六組，每組4人，分別編號1、2、3、4。每組相對應負責觀察一個學生小組；每組聽者進行分工如下。

1號：記錄該組每位學生舉手及發言的次數和情緒狀態。

2號：記錄該組學生發言的類型及正確與否。

3號：記錄該組內活動時，每位學生發言的先后次序和講話時間、參與狀態。

4號：匯總該組觀察結果，并進行簡要評析。

（3）學生：學生按照異質分組，并按學習水平編號；課后，按照一、三、五組的1、3號學生，二、四、六組的2、4號學生，共12位學生填寫“課堂學習自我評價表”，由負責本次活動的組織者在課后召集進行。

（4）組織者：匯總各類觀測結果，對課堂教學進行簡析與評價，并給出等第。

2.設計表格并下發給相關任務人員（略）

（二）觀測實施（略）

（三）匯總結果

1.組織者按預定的每組2名，召集學生代表填寫表格（略）

2.各觀測小組匯總結果，填寫表格（略）

3.組織者匯總各組觀測結果并填寫表格（見下表一）

（四）評估交流

1.執教者自我評價（略）

2.各組4號觀測員匯報本組觀測情況

3組織者匯總抽樣學生的學習評價表（見下表二）

4.匯總評析

【觀測組分析】

全班共28名兒童，分為六個學習小組。從表一看出，整節課中，舉過手的兒童約占93%，有2人自始至終未舉過手。在全班討論中發過言的占75Z，未發言或未獲得發言機會的占25%；發言類型中，判斷類的12次，歸納類的9次，陳述類的8次，質疑類的2次，判斷和歸納類發言占了絕大多數；組內兒童討論發言的時間人均在15秒左右，最長20秒，最短11秒，兒童參與表達的時間差距明顯。兒童總體情緒一般，其中三、四組的兒童比較興奮，其他幾組情況一般。

【學生抽樣分析】

從表二看出，通過教學，有75Z以上的兒童能認識8種以上的交通標志；有83%的兒童能夠理解交通標志與平安生活的關系；有83%的兒童今后能夠完全按照交通標志的要求出行；有92%的兒童能夠全程參與小組學習討論。絕大多數兒童較好地參與了學習活動，目標達成度較高；但總體來看，還有10%左右的兒童并沒有獲得預想的學習效果，與其他兒童的學習狀態存在著比較明顯的差距。

【組織者綜合評析】

1.基本結論

（1）兒童的認知目標達成度較高，但對與生活相聯系的交通標志的價值意義的感悟略顯不足，反映在兒童遵守交通標志出行的意識還不夠堅定，在課堂學習中強化體驗得還不夠。

（2）兒童表現出來的狀態比較活躍，能積極舉手或者發言的比例超過了80%，組內的互動比較活躍。但從發言的類型來看，兒童的質疑性發言很少，大部分囿于簡單判斷、歸納陳述，反映出品德教學中說教和道德灌輸的痕跡還是比較重，兒童思辨能力較弱，道德認識及形成基本上是處于被動接受的狀態，在質疑的意識培養上要提供空間、機會和積極有效的鼓勵。

（3）兒童表現出來的情緒總體上是比較積極愉快的。但有部分兒童（8%左右）的情緒狀態不佳，教學中未能及時實施有效的關注和調控。

2.改進建議

（1）目標設定上不僅要考慮已有結論（知識）的傳遞，更要重視聯系兒童生活實際進行體驗，解決兒童生活中存在的現實問題，為兒童健康安全的生活奠基。

（2）問題設計上不僅要有判斷和陳述類的引導，更要重視兒童頭腦中業已形成的概念與現實、新知之間的矛盾沖突，注重道德認知的思辨，遵循道德養成的規律，啟發和引導兒童自主體驗道德的知情意行，并最終落實到良好社會行為習慣的養成上。

（3）教學過程中不僅要關注教學任務的完成，更要著力關注和調控兒童學習過程中的參與交往、思維生成、情緒體驗等狀態，繼而形成適合兒童學習的課堂生態。

這次品德課堂教學觀測的實踐，實現了全員參與，全程體驗，全員都有收獲的目標，呈現了生動具體、評價落地、促進改變、利于成長的課堂生態，引導教師不斷走向課堂深處，走進兒童狀態，優化學習生態，促進有效成長。

德育的核心是育德，優化課堂學習生態就是以身示范、以德育德。品德學科的教學較之其他學科，更加強調兒童在體驗中所呈現出來的狀態。任何良好道德行為習慣的養成，都是不斷體驗和反思的過程。本次活動通過評測角色的分配，促進了師生共同參與性的體驗。對于品德教學而言，最大的品德是什么？是教師的以身作則，是大家對兒童共同的關注、關心和關愛。當我們通過教學觀測與評價活動，引導廣大教師把目光聚焦到兒童身上，關注學業成長，關心情感變化，關愛品德養成，那么，不僅品德學科教學，整個的教育活動也將毫無疑問地提高到一個新的境界。

學習的本質是成長，提質課堂觀測就是在優化學習生態，促進成長真正發生。提質課堂觀測就是進一步凸顯“課堂生態如何適合和滿足兒童成長的需求”。這次品德課的觀測實踐活動，處于課堂現場的每一個人共同關注的焦點，都是兒童的狀態——是否全員參與學習活動，是否有多邊、豐富多樣的信息聯系與信息反饋，是否有良好的合作氛圍，是否敢于提出問題、發表見解，是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控制與調節學習情緒；是否都各盡所能，感到踏實和滿足，是否對后繼的學習更有信心……當課堂的目光都聚焦到兒童身上，建立課堂上兒童永遠是最重要的“在場者”的學習生態，那么，教學就在真正意義上走向了根本——為每一個兒童的靈動生長。