獨立學院公共英語演講課堂情景教學模式應用研究

【摘要】本文首先簡述獨立學院公共英語演講課堂中學生思辨力缺乏和教法落后的困境，其次重點分析建構情景教學模式在公共演講課堂上的重要意義，最后通過剖析情景教學法在其他實踐性強的課堂良好應用情況，對獨立學院公共演講課堂改如何改良教法和教學評價手段等問題上做了一些思考。

【關鍵詞】 獨立學院；英語演講課堂；情景式教學法

【作者簡介】陶念（1983-），女，湖北武漢人，湖北經濟學院法商學院講師，研究方向：經貿英語。

一、前言

針對目前獨立學院演講課程開設與英語演講競賽聯系緊密的實際情況，可以分為：命題、定題演講（required&prepared; speeches）、即興演講（impromptu speeches）和論辯演講（debates）。目前湖北經濟學院法商學院英語演講課堂以及第二課堂所使用的教材是由美國Lucas教授編寫的The Art of Public Speaking，此書從演講的分類、目的、準備、技巧等方面進行了詳盡的闡釋，并對許多演講稿進行了評論和分析，同時每個章節也都配有相應的思考題和演講話題，有助于學生系統、全面地了解演講知識和技能。但是教學實踐過程中發現如下三個問題：1.基于參差不齊的公共英語水平，在演講教學的內容和具體要求以及教學方法和策略等方面應該需要進一步探索，尋找更適合相應學生的課程設計和教學方法，更為科學合理；2.英語演講課堂的評估系統缺乏可行且客觀的評價系統；3.獨立學院的大學生易患思辨缺席癥，其邏輯思維能力較差，不善于說理和辯駁，口筆頭表達直接受到影響，演講時不免居于下風，寫文章斷難出現佳作。更為嚴重的是，由于缺乏思辨能力，遇到現實中出現的問題時，往往難以通過分析、比較、綜合，做出判斷，提出創造性的見解，去解決問題。

二、英語演講課堂情景教學模式應用研究的意義

在實際開展英語演講教學中，應擯棄傳統上教師為“獨奏者”的做法，把“教師話語”讓位于第二課堂中融入情境教學的學生“演講實務操作”。讓候補選手有機會和空間去體驗和感悟，個體的需要得到滿足，繼而產生學習動力，進入到一個自然學習的狀態，經過反復操練從而實現個體的學習目標。但凡獨立開展思辨思維的英語演講者，才能在英語演講比賽中取得優異的成績，體現出綜合素質和特有的魅力。

英語演講課從本質上講應屬專業技能課，但由于演講內容無所不包，又不可避免地觸及專業知識課和相關專業課的領域，它將英語語言訓練與演講技巧并重，強調培養學生綜合運用語言和各種知識的能力，注重提高學生的邏輯思維和綜合素質。情景英語演講教學將語言習得和文化滲透融合在一起，順應《新高校英語專業英語教學大綱》中“教師要采用靈活多樣的教學方式（啟發式、討論式等），引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法”教學改革要求，增強學習動機，培養學生的語言運用能力和思辨能力。所以，采用情景教學的公共英語演講課堂能激發學生學習原版英語演講教材的興趣和自信心，能培養學生的自主學習能力和提高學生的團隊合作能力，發揮學生的創造力，為培養應用型人才，具有積極的現實意義。

三、關于情景教學在其他課程中的應用情況

情景教學在諸多課程中的應用較廣，有代表性的是周建（2012）、王英姿，熊光晶（2012）等，其情景教學大多應用于實踐性較強的課程中。具體情況如下：

周建（2012）在《大學英語情景式課堂教學模式與學生學習方式的轉變》中研究指出，目前，各高校所使用的大學英語教材都很貼近生活，適合使用情景式教學模式的課文有很多，我們以新視野教材第三冊第四單元《美國文化的五大象征》為例，這是一篇非常適合創建情境的學習材料。文章所對應的五大象征分別是：自由女神像、芭比娃娃、《美國哥特人》、野牛鎳幣和山姆大叔。第一個象征自由女神像可以為學生創建一個旅游的學習情境，或是留學生向同學朋友介紹的形式，或是以導游的身份向游客介紹景點的形式，都可以極大的調動學生的興趣和積極性，提高學生的學習遷移能力。

王英姿，熊光晶（2012）在《植入批判性思維訓練的情境式教學實踐》中研究指出，在房屋建筑學課程的實踐情況中發現使用模擬方案評審會收到意想不到的好效果。主持人（教師）需要介紹參會各方和會議程序，然后依次評審各團隊的設計。評審過程包括：1.設計者詳細匯報方案。2.提問和辯論。學生按照角色特點，運用所學知識對設計主題的表達、空間布局和組織、技術經濟指標、設備配置、使用效果等內容進行交流。3.評價打分。每一個團隊內不同的角色完成自己的評價后，隊內小結得出總評分。全班共分為13組，每一組設計都會得到其他12組的評價。最后為會議總結階段，教師將各方意見與達成的共識進行匯總，宣布評審會結果。

四、獨立學院中課堂情景教學模式應用于公共英語演講的一些思考

英語演講課程的考核采用過程考核與終結性考核相結合的方式，強調學習過程及結果的評價。首先，在考核內容上堅持理論與實踐并重。減少記憶性知識的考核比例，通過英語演講題目分析和問題解答來考核學生對演講理論知識的掌握，考查學生對演講基本技能的掌握及理論知識的綜合運用能力。其次，在考核方式上堅持過程重于結果。為了避免期末一次定成敗的局面，我們采取平時成績與期末考試方式相結合的方法，從單純考核知識過渡到知識、能力、素質并重。最后，我們不僅進行教師評價，更要引導學生進行自我評價和組內互評，力求客觀、公正、全面地反映學生的綜合素質和專業技能，使考核評價伴隨學習的全過程，促使學生主動學習和不懈努力。對學生的考核評價如下表所示。

另外，以法商第二課堂演講隊為例，“梯隊淘汰制”是其演講隊的獨有考核訓練方式。進隊之初，通過考試會將隊員分為三梯隊：第一梯隊——核心梯隊（20%）、第二梯隊——中心梯隊（60%）和第三梯隊——替補梯隊（20%）。每兩個月考核一次，連續兩次成績排名后三名者停止參加隊內訓練，一個月觀察期，期滿考核合格方可重新入隊。核心梯隊成員擁有大中型演講比賽的優先推薦資格，中心梯隊和替補梯隊可通過考核進入核心梯隊。在運用情景模擬手段組織課程的教學時，應把縮短理論與實踐的差距作為運用情景模擬手段的指導思想，把培養和開發學生的思維能力、作為教學目標。在建立教學實驗模型、編寫模擬實踐方案、搜羅相關演講題目資料時，要努力創造具有仿真特色的演練會議環境，以促使學生在模擬情景中獨立思辨組織架構演講文本，讓學生把分析、判斷與解決實際問題的方法學活，更好地把握模擬情景教學內容的精髓。

參考文獻：

[1]周建.大學英語情景式課堂教學模式與學生學習方式的轉變[J]. 吉林省教育學院學報，2012.

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