初中生英語口語交際能力培養(yǎng)策略淺議

【摘要】將交際能力單純理解為口語交際能力，并由此認(rèn)為一個(gè)學(xué)生口語好，極易導(dǎo)致交際中忽視書面語交際能力以及理解能力，使學(xué)生忽視恰當(dāng)?shù)恼Z言使用規(guī)則，從而無法在適當(dāng)?shù)纳缃粓?chǎng)合恰如其分地運(yùn)用好某種語言交際能力。培養(yǎng)學(xué)生交際能力，其實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】英語口語；口語交際能力

【作者簡(jiǎn)介】馮樺，江蘇省無錫市金星中學(xué)。

一、問題的提出

每到中考口語考試時(shí)，老師們都十分辛苦的抓學(xué)生讀書背書，有時(shí)候收獲甚微，深究其原因，發(fā)現(xiàn)在初一初二簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)中學(xué)生并沒有打好結(jié)實(shí)的語言基礎(chǔ)，如何來輔導(dǎo)這些學(xué)生，是我們英語時(shí)刻都在思考的問題，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生英語口語表達(dá)困難的原因存在2個(gè)誤區(qū)：

1.應(yīng)試的導(dǎo)向。測(cè)試是英語教學(xué)的重要組成部分，測(cè)試的內(nèi)容和形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法起著極大的導(dǎo)向作用。換句話說，你考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。由于客觀原因，大多數(shù)省市中考沒有設(shè)立口試，因機(jī)而許多教師不重視口語教學(xué)，而過多地強(qiáng)調(diào)語法和句型的講解與練習(xí)。在中考這一“指揮棒”下，學(xué)生也未重視口語訓(xùn)練，片面地認(rèn)為語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵，不花時(shí)間和精力進(jìn)行口語操練。因此，學(xué)了幾年英語后他們?nèi)匀皇遣粫?huì)開口說英語的“啞巴”。

2.英語老師對(duì)口語的定位。在英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭交際能力的培養(yǎng)重視不夠，對(duì)英語口語的地位認(rèn)識(shí)不足。有的教師用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，這無疑為學(xué)生口語交際能力的提高創(chuàng)設(shè)了條件，增大了學(xué)生的英語輸入量，但多數(shù)教師僅停在用英語向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答的層面上，教學(xué)方式還是以“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答”為主。在英語教學(xué)活動(dòng)中，聽說教學(xué)歷來遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫教學(xué)。因而，重讀寫，輕聽說的觀念還沒有從根本上得到改變。如：學(xué)校英語教師主觀上不重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后不需要與英美國(guó)家人士打交道，口頭交際能力的高低對(duì)大多數(shù)學(xué)生升學(xué)來說無關(guān)緊要，在聽、說、讀、寫、評(píng)的技能中絕大多數(shù)人用得上的只不過是讀的技能，這些觀念根深蒂固。

交際能力這一概念最早是由美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家Hymes針對(duì)Chomsky的“語言能力”提出來的。從一般意義上說，交際能力是一個(gè)人運(yùn)用各種可能的語言和非語言（如手勢(shì)，面部表情等）手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它包括四個(gè)方面：語言能力（linguistic competence）、篇章語言能力（discourse competence）、社會(huì)語言能力（sociolinguistic competence）和應(yīng)付能力（strategic competence）?？梢妼⒔浑H能力單純理解為口語交際能力，并由此認(rèn)為一個(gè)學(xué)生口語好，英語交際能力就強(qiáng)（這是一些外籍教師常犯的錯(cuò)誤），極易導(dǎo)致交際中忽視書面語交際能力以及理解能力，使學(xué)生忽視恰當(dāng)?shù)恼Z言使用規(guī)則，從而無法在適當(dāng)?shù)纳缃粓?chǎng)合恰如其分地運(yùn)用好某種語言交際能力。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到交際能力是一種綜合運(yùn)用語言的能力。培養(yǎng)學(xué)生交際能力，其實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

二、策略芻議

顯然，英語交際能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中十分重要，結(jié)合實(shí)踐，我慢慢總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力必須從這三方面著手：詞匯，心理和環(huán)境。

1.詞匯。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

（1）介紹新詞匯 。

1）翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合初中一、二年級(jí) 學(xué)生。

2）直觀法。這類方法生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

①利用實(shí)物介紹新詞匯。（用手指門）Look ！This is a door.

②利用圖片介紹詞匯，如：scuba-diving（實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的圖片）

③用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：Look--I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。用直觀法教詞匯。

3）猜詞法?？梢岳脝卧~的特征，因果關(guān)系，先后關(guān)系及自然順序來理解這個(gè)單詞。

（2）操練和使用新詞匯。

1）經(jīng)常的對(duì)詞匯做聽寫練習(xí)。

2）鼓勵(lì)學(xué)生多說，并請(qǐng)學(xué)生來做糾正。

3）教師圍繞詞匯多提問，讓學(xué)生，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。

2.就學(xué)生及教師的心理方面。在培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力方面，教師起了一定的作用，在教學(xué)觀念上，教師要做到三方面的轉(zhuǎn)變：（1）變知識(shí)的單純傳授為知情并重；（2）變灌輸式教學(xué)為師生互動(dòng)和啟發(fā)協(xié)商式教學(xué)；（3）變應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)為重視學(xué)生知識(shí)與情感和諧發(fā)展的全面評(píng)價(jià)。

一些專家對(duì)多位學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都能克服畏難情緒和害羞感，都能敢于面對(duì)語言錯(cuò)誤，以積極的態(tài)度對(duì)待外語以及所學(xué)語言的文化差異。根據(jù)大部分教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在做交際練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們，而不是為了糾錯(cuò)而打斷他們的話，否則就會(huì)挫傷他們的說話熱情，成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴與和諧的課堂氣氛，所以要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生消除緊張感，拉近師生的距離，比如在課堂上若個(gè)別學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，不要急于批評(píng)，我們可以說：You did a good job， but there is a little mistake， can you think it over？或者說：I wonder if I can help you.以鼓勵(lì)的方式來達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生有一種成就感以及自我糾正的意識(shí)。

3.就環(huán)境而言。這里的環(huán)境要分成幾個(gè)方面來理解：第一，學(xué)校環(huán)境。由于有限的語言環(huán)境，學(xué)生缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)，以下因素可能導(dǎo)致了這種情況：對(duì)于書面語的過分重視；教師很少真正說英語，即教師在課堂上很少說，在課后也不與學(xué)生用英語交流；教師在課堂上說得過多，即課堂教學(xué)以教師為中心；教師代替學(xué)生思考和練習(xí)，學(xué)生通常處于被動(dòng)的地位；學(xué)生不注重培養(yǎng)說英語的習(xí)慣以及交際教學(xué)不能列入教學(xué)計(jì)劃。第二，家庭環(huán)境。眾所周知，學(xué)習(xí)語言必須要有語言交際的親身體驗(yàn)。嬰兒習(xí)得母語就是從要吃要喝這些實(shí)際生活需要開始，逐步習(xí)得母語的功能和結(jié)構(gòu)規(guī)律。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏自然習(xí)得英語的環(huán)境，很多學(xué)生也過了自然習(xí)得語言的年齡，所以有必要學(xué)習(xí)英語的語言結(jié)構(gòu)，即發(fā)音、語法、詞匯等語言結(jié)構(gòu)規(guī)律。

因此，在學(xué)校的一切時(shí)間里，英語老師都要極力的去營(yíng)造一種語言的環(huán)境，特別是從本學(xué)科起，從最簡(jiǎn)單的打招呼，到以后復(fù)雜的交際，都要隨著知識(shí)的積累，慢慢地開展起來，讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，可以觀看外語電影，組織興趣小組，開展英語晚會(huì)等等一系列有趣的活動(dòng)來提高他們的興趣。

三、結(jié)束語

隨著英語大綱要求的發(fā)展，我希望真正地做到把英語當(dāng)作一種語言交際工具來教，學(xué)生把英語當(dāng)作一種語言交際工具來學(xué)，切實(shí)地提高中學(xué)生英語的交際能力，擯棄以往的“啞巴英語”和“填鴨應(yīng)試”。讓他們能夠?qū)W有所用。