在英語閱讀教學中培養初中生寫作思維能力的研究

【摘要】閱讀與寫作之間的確存在著直接而密切的聯系。而在初中英語閱讀教學中，培養學生寫作思維能力也有一定的有機聯系和互動，準確了解英語閱讀教學和寫作思維能力，也許會為教學起到事半功倍的效果。本文將就該話題從研究其教學活動的背景、目的和意義等方面進行闡述。

【關鍵詞】英語閱讀與寫作；研究背景；研究目的和意義

【作者簡介】劉彬，長春市臺北明珠學校。

如詩句“讀書破萬卷，下筆如有神”所言，我們能夠意識到閱讀與寫作之間有不可分割的聯系。要想提高寫作能力，一定要進行大量的閱讀。其實這個道理不僅僅是用在語文教學中，在英語教學中，通過閱讀教學同樣可以培養學生的寫作思維能力。閱讀之所以與寫作分不開，是因為本質上寫作就是對閱讀內容的一種模仿，而反過來閱讀其實也是站在寫作的角度上思考問題。所以這兩者的教學可以互相感染，達到一個融會貫通的程度。初中生在學習英語時，容易忽視寫作的重要性，到了更高級的學習中，其實寫作才更多的出現在學生面前，也逐漸被重視。教師就可以將閱讀教學與寫作教學結合起來，達到一箭雙雕的效果。那么從更加細致的方面來講，在初中英語閱讀教學中，到底能夠怎么影響學生的一個寫作思維能力呢？我們首先要從該課題的研究背景來進行討論。

一、研究背景

寫作實際上是對人們的一種綜合能力的訓練，即對所學語言知識的一個綜合運用，主要需要運用其思維能力。在進行寫作時，學生不僅要注意各種語句結構、詞的運用，注意語法的用法，還要有一定的邏輯思維能力。閱讀實際上是人們吸收書面信息的能力，而進行大量的英語閱讀有助于擴大詞匯量，能夠豐富語言知識。語感對英語的學習有著極大的促進作用，而語感和和閱讀也有著緊密的練習。

可以了解到在英語的寫作過程中，學生其實運用到了自己學習過的單詞，但事實上并沒有真正學會用學過的單詞，即不會將學到的單詞很好很準確地運用到寫作當中，最多只會進行干巴巴的單詞分析，在語法中卻沒有實際運用上。目前英語寫作依舊存在許多大問題，例如，受中文的影響，容易出現各種“Chinglish”的現象——當腦海中出現句子“暑假過得真愉快！”時，就容易寫成“Summer holiday was very happy！”；語法結構和句式運用過于單一，看起來沒有絲毫邏輯思維的體現；內容言而無實，即沒有真正的內容，主題不突出，不明顯。產生這些問題的原因主要是思維能力缺乏提升，詞匯量的匱乏。除了學生方面的問題，教師在閱讀與寫作教學中也出現偏頗的現象，對學生英語寫作缺乏認識。基于此，本文從初中英語閱讀教學中探索，英語閱讀與培養學生寫作思維能力的策略。

二、研究目的和意義

1.聽、說、讀、寫是學生應該掌握英語的四種能力。從表面上看，“讀”是一個輸入過程，而“寫”是一個輸出過程。倘若將“讀”和“寫”的教學從一個看似分離的狀態發展到一個有機結合的狀態，能夠更有效地提升教學質量，高質量的輸出能真正反映學生英語的學習水平。語篇分析（段落與段落之間的銜接等）是整體閱讀教學的核心，也是閱讀與寫作教學結合的根本基礎。因此在閱讀教學時，教師要從帶領學生分析語篇開始。例如在進行下面這段話的講解時：

Joy kept two mice in a cage.She id one of the top students in her school.She loves animals，so she keeps cats，dog，mice and even snakes.However，she is a nice and brave girl.

這段話就沒有中心話題，沒有邏輯聯系。或許在學生看來，沒有單詞或者語句結構的錯誤，但是教師通過給他們分析，他們才能接收到這并不是一段完美的話。

2.寫作中最重要的能力就是思維能力，而作文教學的核心也就是思維。通過閱讀教學，教師在課堂上進行任務的布置，引導學生進行課外課內的英語閱讀；并以多樣的形式，讓學生不斷地對閱讀內容進行分析，通過理解通透語句結構和思考作者的思想主題是什么，使學生體驗作者的感受。這樣一來，在讓學生自己進行寫作訓練時，就能借助閱讀過的文章，模仿那些語句結構，自然銜接的方法等得到一個實際運用能力的提高。教師引導學生進行閱讀時，能積累更多的材料，在寫作時就能從各種各樣的素材中篩選出適合寫作主題的一類，也就能提升其思維的敏捷性；多樣的素材也能為學生提供甄別的對象，從而讓學生有一種思維上的獨立性。此外，學生通過不斷地學會分析內容，學習閱讀內容，就能提升自己對語法等的應用能力。教師在閱讀教學中要仔細給學生講解單詞，并且要嘗試讓學生進行新生單詞的猜測，同時要及時讓學生進行運用模仿，從句子開始練習，逐漸引導他們提升寫作的思維能力。

參考文獻：

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